文化產(chǎn)業(yè)管理課程的互動課堂教學(xué)模式研究范文

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摘要：

我國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需應(yīng)用型人才，要求學(xué)校在進行相關(guān)人才培養(yǎng)時須特別強調(diào)課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，將實踐中所需的操作技能融入到理論講授中。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的互動課堂加入頭腦風暴法的教學(xué)理念，有利于激發(fā)文管學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)策劃能力。

關(guān)鍵詞：

頭腦風暴法；互動課堂；教學(xué)模式；文化產(chǎn)業(yè)管理

隨著經(jīng)濟全球化和科技水平的迅速提高，由此而延伸出的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的核心和主導(dǎo)力量。創(chuàng)意經(jīng)濟時代的到來，改變著人類社會在生產(chǎn)方式、學(xué)習方式、工作方式、生活方式等方方面面。[1]在這樣的領(lǐng)先概念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運而生，國家對于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視又刺激更多高校增設(shè)此專業(yè)，招生人數(shù)不斷增多。前景雖好，但當前文管專業(yè)正面臨著“就讀熱、就業(yè)冷”的尷尬，面向就業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)是文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中很重要、關(guān)鍵的部分，有助于提高文管專業(yè)學(xué)生實踐能力和個性的發(fā)展。在以往課堂教學(xué)中，由于教師受到固有教學(xué)模式的約束，及對文管專業(yè)根本認識的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能吸取課本中的表層知識，而很難舉一反三，更別說是理解、轉(zhuǎn)化后再生成出新的創(chuàng)意思維。

一、開展文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)互動課堂的重要性

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是將其定位為“重在培養(yǎng)策劃、經(jīng)營、管理人才”。就文化產(chǎn)業(yè)的策劃、經(jīng)營、管理而言，各個行業(yè)對人才的要求都有一定的“共性”：都要有縱貫古今的文化視野，都要有策劃經(jīng)營的文化理念，同時也都要有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識和經(jīng)營思路。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)工作都以策劃作為最基本的出發(fā)點，而策劃恰恰需要工作者針對某一特定問題，在有效創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，來設(shè)計、選擇能產(chǎn)生最佳效果的資源配置與行動方式，進而形成正確決策和實施方案，并努力保障目標實現(xiàn)的過程。[2]可見，策劃過程的開展，是以明確創(chuàng)意為核心，創(chuàng)意與策劃貫穿了文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的方方面面，包括文化項目的開發(fā)、文化活動的構(gòu)想、文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計等等。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法強調(diào)以“課本知識為本，教師講授為首”，教師大多是在課堂上向?qū)W生傳授理論知識后通過提問或作業(yè)、書面考試等方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。我們不否認這樣的方法在課堂中的可適用性，但缺乏有效性互動的課堂，長此以往的單向性灌輸很難調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，容易使學(xué)生失去對知識的好奇心和主動思考的興趣，更談不上創(chuàng)意思維的生成。我們意識到實現(xiàn)“互動課堂”教學(xué)的最佳方法是在正確理論指導(dǎo)下充分運用信息環(huán)境及信息資源，經(jīng)過課堂教學(xué)形式的重新組合，并對課堂教學(xué)的策略進行重新調(diào)整。它既可以實行人與人之間直接的互動，又可通過信息實現(xiàn)人與人思想的交流。[3]

二、基于頭腦風暴法的互動課堂教學(xué)模式

（一）基于頭腦風暴法的互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

頭腦風暴法（BrainStorming），又稱智力激勵法。是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”，也有人稱它為“腦力激蕩法”。[4]在本文中，頭腦風暴作為一種新的教學(xué)方法，嘗試在互動課堂中，通過模擬一個完整的項目，它以策劃為導(dǎo)向，借由大量的互動性討論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，將理論與實踐相結(jié)合，最終達到專業(yè)技能的提高。文管專業(yè)涉及知識面的寬泛性，使得學(xué)生不知從何學(xué)起，大量的理論教學(xué)又無法形成實踐技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，頭腦風暴法能讓學(xué)生充分利用課堂時間，在任務(wù)式的模擬環(huán)境下，按照現(xiàn)實崗位的分工方式，從項目策劃到營銷發(fā)行進行分組討論、匯報、質(zhì)疑、再討論等循環(huán)過程，有助于學(xué)生在多向互動中加深對知識的吸收內(nèi)化。教師在頭腦風暴中主要發(fā)揮主持人和協(xié)調(diào)者的作用，帶領(lǐng)他們開展整個項目，分析其提出的各式方案的可執(zhí)行性，師生通過這樣的協(xié)作互助將理論引入實踐。

（二）基于頭腦風暴法的互動課堂教學(xué)模型設(shè)計

在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，我們不能完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而更多地將傳統(tǒng)課堂與新的教學(xué)模式相結(jié)合。該教學(xué)模式設(shè)計的核心思想是將知識通過傳授、體驗、內(nèi)化和創(chuàng)造四大環(huán)節(jié)完成整個教學(xué)過程，主要由課前準備、雙課堂學(xué)習和課后總結(jié)組成。在這個聯(lián)動過程中，頭腦風暴是互動課堂氛圍的有力助推器。具體如圖1所示。在“傳授”階段中，為了保證知識輸出的完整性，理論知識的講授部分仍然以傳統(tǒng)課堂方式完成，教師在過程中以提問、作業(yè)等方式了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并以此調(diào)整后續(xù)互動課堂開展的節(jié)奏。學(xué)生在接受了大量理論知識后，需要一定的自我消化時間，在“體驗”這一階段中，教師以任務(wù)作為驅(qū)動并提供相應(yīng)的資料，將學(xué)生按照實踐需要進行分組，要求其在課后結(jié)合案例對理論知識進行消化，而后依分組進行首次組內(nèi)頭腦風暴。在頭腦風暴的操作過程中，學(xué)生所提出的觀點和內(nèi)容并不局限于具體的理論知識，可以延伸至課本之外甚至天馬行空，以期鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。在“內(nèi)化”中，教師結(jié)合當代傳媒公司的作業(yè)模式將課堂模擬成為現(xiàn)實的頭腦風暴會議，已分組的創(chuàng)意團隊們，通過虛擬的任務(wù)，有針對性地進行思維開發(fā)，創(chuàng)意評估。會議初期，小組相互匯報其組內(nèi)頭腦風暴的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實踐中所必需的邏輯梳理能力和語言表達能力。在教師的引導(dǎo)下，各小組間進行有序的質(zhì)詢環(huán)節(jié)，學(xué)生可自由質(zhì)疑、詢問或建議其他小組的創(chuàng)意構(gòu)想，進行小組間頭腦風暴，有助于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性，激發(fā)他們樂于思考、勇于提問的精神。最后，學(xué)生以小組為單位，將其最終的創(chuàng)意構(gòu)想?yún)R總并完成創(chuàng)意簡報，鍛煉學(xué)生將思維落實到文字上的能力，檢驗他們的知識再創(chuàng)造的成果。教師圍繞簡報內(nèi)容對此次任務(wù)進行評價、總結(jié)。

（三）基于頭腦風暴法的互動課堂教學(xué)模型應(yīng)用過程

作者在廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院14級文化產(chǎn)業(yè)管理班的大眾傳媒管理課程進行了一學(xué)期的互動課堂實踐，本文結(jié)合“電影營銷”這一單元課程案例來展示互動課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。“電影營銷”這一單元課程實踐性較強，如果單從理論角度講授容易單調(diào)乏味且脫離時效性，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，采用了互動課堂式教學(xué)；為提高學(xué)生的主觀能動性，幫助他們真正掌握電影營銷的技巧，在互動課堂中引入了頭腦風暴法。

1.教師首先要明確教學(xué)目標即讓學(xué)生掌握電影營銷的基本步驟，依此將知識講授階段的課件分為三個部分：理論講解、多媒體展示和案例分析。其中理論講解部分為學(xué)生梳理出該知識點的基本脈絡(luò)，主要分為線上營銷和線下營銷兩條主線，后期的頭腦風暴會議也會依照兩條主線來展開。在第二部分中，通過放映相關(guān)的電影片段、宣傳片，展示宣傳海報等讓學(xué)生對接下來要分析的電影案例有一個感性的認識。第三部分，教師結(jié)合具體的電影案例，指出該電影營銷的步驟，帶領(lǐng)學(xué)生共同來分析其營銷方式的成敗之處。

2.教師按照傳媒公司的人員架設(shè)及電影營銷的具體需要，將學(xué)生分為五個創(chuàng)意小組，分別是：（1）前期調(diào)研組：主要負責了解影片受眾群體、競爭作品、競爭的優(yōu)略勢分析等。（2）線上推廣組：包括官方網(wǎng)站、官方微博、微信公眾號等平臺的信息、粉絲互動、宣傳活動、病毒營銷等。（3）線下推廣組：包括院線合作、路演活動、綜藝宣傳等。（4）廣告策劃組：包括廣告片創(chuàng)意、宣傳文案創(chuàng)意、聯(lián)合品牌植入等。（5）藝人統(tǒng)籌組：負責統(tǒng)籌各演職人員的檔期和宣傳事項。教師依據(jù)學(xué)生的興趣點和接受程度選擇了一個已經(jīng)立項但并未開拍的電影項目，并提供相關(guān)的參考資料，學(xué)生須依據(jù)各組分工，在課后進行組內(nèi)的頭腦風暴，得出本組的營銷創(chuàng)意，來完成教師布置的電影營銷任務(wù)。教師在這一過程中通過QQ群積極了解各小組的完成情況，同時方便學(xué)生有疑惑可快速得到教師的解答。

3.在之后的互動課堂中，教師作為主持人，簡要介紹開展此次頭腦風暴會議的目的，要解決的問題以及大致流程。整個頭腦風暴會議開展的時間約2個課時，即90分鐘左右，期間可適當安排學(xué)生暫時休會，但不宜過于頻繁，避免擾亂學(xué)生思考的連續(xù)性。會議伊始，各組分別派1-2名同學(xué)進行匯報或展示他們的組內(nèi)頭腦風暴結(jié)果。在各組發(fā)言完畢后，進入針對每個小組的自由質(zhì)詢環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，任何同學(xué)都可以依據(jù)自身的想法、經(jīng)驗、知識等對某一小組的創(chuàng)意提出質(zhì)疑或建議，例如可從創(chuàng)意本身是否具有可行性等角度出發(fā)。被質(zhì)詢的小組應(yīng)當場做出回應(yīng)。在此過程中，教師要把握全場的質(zhì)詢節(jié)奏，如有學(xué)生態(tài)度過于冷漠或討論過于激烈，教師應(yīng)適時從中協(xié)調(diào)，保證課堂的有效開展。

4.頭腦風暴會議結(jié)束后，各小組在課后綜合評估本組各營銷想法的創(chuàng)意性、可行性、經(jīng)濟性等，結(jié)合別組的質(zhì)詢意見，去粗求精，最后選出相對較優(yōu)的幾個想法匯總并梳理成為創(chuàng)意簡報。教師對各組的簡報依次點評，并于后續(xù)的課程中實時更新作為任務(wù)的電影項目在其實際操作過程中的營銷進度，讓學(xué)生更好地將自己的主觀創(chuàng)意與客觀的實際操作相結(jié)合和比較。

三、結(jié)束語

以基于頭腦風暴法的互動課堂教學(xué)模式開展的大眾傳媒課程，經(jīng)過多次的實踐檢驗，實驗班的學(xué)生對文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)認識和敏感度都比單純接受傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)生高，在專業(yè)的實踐操作能力上也有較大的提升。通過一學(xué)期傳統(tǒng)課堂與互動課堂的結(jié)合，課上和課下的連貫學(xué)習，從知識的傳授、體驗、內(nèi)化到再創(chuàng)造都以學(xué)生為主體，學(xué)生的主觀能動性和實踐能力得到明顯提升。因而，基于頭腦風暴法的互動課堂教學(xué)模式，可以適用于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)課堂中。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007.

[2]嚴三九，王虎.文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃概述[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[3]周瑛.“互動課堂”教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].考試周刊，2010（57）.

[4][美]A•F•奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].蓋連香，王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987：199

作者：梁辰 單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院