文化差異教育與大學生人格發展研究范文

本站小編為你精心準備了文化差異教育與大學生人格發展研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1高職院校重視人格發展的必要性分析

國內外有關健康人格的研究內容和成果，為本研究的實施提供了理論指導和方法借鑒。目前，在我國高職院校英語教學實踐中，對大學生健康人格培養的理論研究及實踐研究成果并不多，對于文化差異對大學生人格培養的影響關注不足，這影響了高職大學生健康人格培養的完整性。因此，關注文化差異對高職大學生健康人格的影響分析及實踐刻不容緩。實現高職院校人才培養目標的需要。隨著高職院校教育改革的深入，培養全面發展的高素質技能型人才已經成為高職院校人才培養目標的核心內容。對于高素質技能型人才的界定，不同的院校存在著解釋上的偏差，但是對于“人格健全”這一內容的要求都能夠達成共識，紛紛寫入人才培養目標之中。在英語教學中，這一培養目標也得到重申，關注文化差異對人格培養的影響，不僅是人才培養目標的需要，也是高職英語教學目標的需要。滿足現代社會對于高素質人才的需求。現代社會對于人才的需求，已經不僅僅停留于人才的技能發展，更傾向于選擇全面發展的高素質人才，甚至在招聘和干部晉升的過程中，更重視人才的人格健全發展。在高職英語教學中，不僅要關注英語技能的培養，更應該重視學生人格的健全發展，關注英語所處文化對人格培養的影響。高職院校學生全面發展的需要。人格優化與人的全面發展之間存在著緊密的關聯［2］。對于高職院校而言，不僅要為社會培養人才，為學生提供就業技能及崗位，更重要的還在于培養學生適應社會、適應工作環境的能力，在培養全面發展的學生的過程中，勢必需要通過一系列的教學手段，不斷完善學生的人格，提升學生社會適應能力。培養學生健康人格，也是高職大學生實現全面發展的需要。

2文化差異教育與高職大學生人格培養的關系分析

2．1研究目的通過對不同文化教育氛圍下學生人格研究分析，判定文化差異教育對高職大學生人格養成的影響。引導學生明晰中西文化差異，正確有效地做到洋為中用、古為今用，真正吸取中外文化精華，內化為自身優秀的品格，成為一個會做人、會做事、講究誠信、追求真善美的人格健康的高職大學生。

2．2研究對象為明確文化差異教育對學生人格的影響，本研究選取高職教育中文化熏陶教育差異較為顯著的兩個專業(英語專業和漢語言文學教育專業)的學生進行分析。經專家訪談和分析，最終將安徽桐城師范高等專科學校的大二學生作為研究對象。采用隨機抽樣的方式，分別選取外語系英語專業大二學生100人、中文系漢語言文學教育專業大二學生100人，作為研究對象，共發放問卷200份，回收有效問卷195份，回收有效率為97．5%，被試具體分布見表1。

2．3研究方法及實施主要采用問卷調查法。運用艾森克人格問卷(EPQ)(成人)對研究對象進行測驗。此問卷中，人格特征主要通過四個因子進行展示，分別是E(內向－外向)因子、P(神經質)因子、N(精神質)因子和L(掩飾性)因子。在調研實施過程中，由主試和被試相互配合，采取統一施測的方法，問卷現場發放，統一回收，對搜集的數據采用SPSS17．0統計軟件進行分析。

2．4研究結果分析

2．4．1大學生人格特征描述性統計分析對本次調研的大學生樣本進行人格特征的描述性統計分析，將本次調研的人格分析數據結果與全國大學生EPQ常模進行比較，發現本研究的被試在人格特征方面的得分，除L(掩飾性)因子外，其余維度均顯著高于全國大學生的常模(見表2)。結合艾森克人格問卷設計標準，這一研究結果說明，本研究選取的被試，與全國大學生常模相比，更傾向于外向的性格，情感更易于沖動，好奇心重，喜歡冒險;常常焦慮，自控能力較差，情緒不夠穩定;易于以自我為中心，難以適應外部環境。出現這一特點，與選擇的被試多為高職類學生有關。高職院校的學生相對于本科院校學生而言，所承受的社會壓力要大。一般而言，高職院校的學生多為未能考取本科院校的學生，自控能力較差，通常表現出對事物較強的好奇心，但是這種好奇持久性不足，導致了情緒的不夠穩定。另一方面，高職院校的學生較之本科院校學生更為活躍，雖然在學習成績方面有所欠缺，但是高職院校更注重學生動手能力和創新能力的培養，因而這類學生表現出強烈的冒險意識和探險精神。在精神質因子方面，學生以自我為中心，難以適應外部環境變化，這是目前獨生子女的一個顯著特征，在本次選擇的被試中表現也較為明顯。

2．4．2大學生人格特征差異分析選擇高職教育中文化背景差異較為顯著的英語專業和漢語言文學教育專業，進行文化差異教育分析，判斷不同文化差異教育背景下，大學生人格特征的差異。結果發現，英語專業學生在E(內外向)因子、P(精神質)因子方面的得分高于漢語言文學教育專業的學生，N(神經質)因子、L(掩飾性)因子方面的得分顯著低于漢語言文學教育專業學生。這一研究結果充分驗證了不同文化背景影響人格形成的觀點，前述分析也講到，“人格”實質上是一種文化人格，人格的形成過程實際上是文化內化的過程，因而不同的文化教育熏陶，勢必造成不同的培養效果。英語所依賴的西方文化背景和漢語所依賴的本土文化背景存在著較明顯的區別，尤其是在人格塑造方面，西方文化中所倡導的人格特征是以內在自我為核心和基礎，塑造出社會自我和人際自我，而中國文化倡導的人格特征是以人際自我為核心，來塑造完整的人格。這種文化的差異，直接影響了個體人格的形成，這也使得在西方文化熏陶下的英語專業學生，人格表現出明顯的外向性和獨立性，在人際關系方面，以自我為中心，難以適應環境，同時喜歡張揚自我;在中國文化熏陶下的漢語言文學教育專業學生，表現出明顯的人際自我的特征，能夠很好地適應環境，同時善于掩飾自我。但同時，由于中國文化關于注重人際關系，使得個體對于人際關系中的表現過于敏感，經常表現出焦慮情緒，甚至在沖突激烈的環境下難以控制情緒。

3啟示

在對不同文化背景下大學生人格特征差異分析的過程中發現，文化差異對于學生人格培養的影響較大，這一研究結果也為目前高職英語教學提供了借鑒，對于高職院校英語教學中培養學生健全人格的啟示主要表現在四個方面。

3．1重視西方文化熏陶，提高學生人格自律性前述提到，西方文化強調以內在自我為核心，強調只有自我發展，才能為人際自我和社會自我奠定良好的基礎。在人格發展中，更加強調“自律性”。這種文化對于提升學生的獨立意識和創新意識具有引導作用，所以高職院校英語教學在培養高職學生英語學習水平的同時，更應該利用西方文化熏陶，培養學生的獨立人格。這不僅是人格健全發展的需要，也是未來培養全面發展的人才的需求。在具體英語教學中，可以嘗試通過情景教學的模式或是利用西方文化的交流方式，將學生置身到西方文化氛圍之中，讓學生接受西方文化的反復熏陶，強化個體自立意識，逐步改善人格發展中“依賴性”，重視人際自我的同時，關注內在自我的發展。

3．2借鑒西方思維方式，關注學生人格全面發展在中西方文化差異中，存在思維方式的差異。西方文化中思維方式一般為先實現較好的自我發展，集體的發展才能更好地實現。中國的思維方式則是從大到小，先關注集體再關注個人。這種思維方式的差異，也使得學生在人格培養中存在差異，正如前述分析中提到的不同文化差異教育下，學生的人格表現出明顯差異。在現實生活中，學生受制于思維方式，在人格發展上也往往體現出關注整體的發展，對于人格細節發展關注不夠，使得個體存在某種缺陷，如有的高職畢業生技能水平很高，能順利適應工作，但是人際關系處理不足。針對這種情況，在高職英語教學中，還應該利用高職英語所處文化中的思維方式，改變學生思維定勢，在關注集體的同時，也需要關注個體的發展，形成全面發展的意識，進而實現人格的全面發展。

3．3巧用西方文化引領，使學生能夠“悅納自我”西方文化中崇尚自由，在家庭生活與社會交往中，喜好張揚自我，外向型性格較為明顯;中國文化強調謙虛謹慎，為人低調，而這種過度的謙虛導致了很多中國人性格中存在著自卑情結，甚至有些學生因為性格內向而覺得自我人格發展不足，努力尋求變成外向的方法。這兩種對比顯示出不同文化對于人格培養的差異，對于學生個體而言，有必要讓學生意識到，在西方文化中并未認同外向型人格一定優于內向型人格，只是西方文化在人格上強調自律，完善自我發展，通過觀念的轉變，讓學生學會“悅納自我”［6］。遇到類似情況，也可以運用西方文化典故或西方文化在社會交往中對于個體性格的認可，引導學生關注到無論內向還是外向，在社會中都有其存在的價值，并非外向的人才能取得成功，內向的人同樣能夠達到自我的實現，使學生能夠積極悅納自我，發展健全人格。

3．4結合中國傳統文化，彌補西方文化的負面影響在關注西方文化對人格培養優勢的同時，也應該重視西方文化中的負面影響。如西方文化強調內在自我，這種文化一方面有利于學生培養獨立意識和獨立人格，但是也容易造成部分學生形成“以自我為中心”的人格特征，過于張揚自我，影響人際關系。在這種情況下，英語教師可以嘗試將西方文化與中國傳統文化相結合，通過傳統文化彌補西方文化對于人格培養的負面影響。除此之外，對于西方文化的負面影響，要不斷通過中西方文化的對比，讓學生在實踐中加以體驗。如在情景教學中，設置問題情景，對于同一問題，由于文化差異的不同，可能得出截然相反的結論。利用這種沖突，讓學生在比較的過程中，結合自身實際，選擇適合于自身人格發展的內容，進而塑造健全人格。

作者：趙生飛 董廣鈞 葉茂 單位：安徽電子信息職業技術學院 基礎部 桐城師范高等專科學校 外語系