詩歌語言暗示性范文

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摘要：詩歌語言本身具有暗示性，在高考詩歌鑒賞題中，暗示性有奇妙的用處，用暗示性尋找那些微妙的言外之意則成了詩歌鑒賞的一把鑰匙。擬從題目、作者、注釋、意象四方面闡述如何利用暗示性尋找詩歌的言外之意。

關鍵詞：暗示性；詩歌語言；詩歌鑒賞

詩詞鑒賞是文學鑒賞的重要內容，也是高考中考查學生鑒賞評價能力的重要方面。讀懂并且會鑒賞古代詩歌，有各種方法，林庚先生在《說“木葉”》一文中提出詩歌語言的“暗示性”問題。他說：“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說。”

綜觀歷年高考詩歌鑒賞題，暗示性在其中起著彌足輕重的作用。如何巧妙利用暗示性尋找那些微妙的言外之意則成了解答此題的一把鑰匙。

下面從四方面來論述古詩語言的暗示性。

1題目的暗示

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶如窗戶，是詩歌明亮的眼睛，是詩歌的靈魂和主旨，認真審視可以了解詩歌的內容主旨猜測到其思想感情，進而為進一步鑒賞打下基礎。好的作品是很注重提煉題目的，古詩題目尤其講究。如王維詩《山居秋暝》，題目中“秋”為“秋天”之意，“暝”即“傍晚”，“秋暝”也就是“秋天的傍晚”的意思。寫出詩歌寫作的時間、地點、對象等，這就含蓄地告訴讀者此詩的意境。閱讀鑒賞時，抓住題目進行分析，就能迅速捕捉住詩歌的內容或詩人主要思想感情。

如2005年廣東卷14題：“從首句‘聊’到末句的‘驚’，反映了詩人怎樣的感情變化？請聯系全詩進行分析。”若只從詩歌本身分析，對學生來講頗具難度，然而若能跳出范圍，扣準題目，這道題將迎刃而解。《春日登樓懷歸》，“懷歸”一詞即道出作者情感變化了。“歸”，歸家，作者想起了家鄉。而“懷”則帶有懷想思念之意，因此這中間的感情變化自然是因聯想起家鄉，觸景生情，說盡思鄉之情了。如果不借助于題目，回答時便會很難答到要點上。可見題目可暗示出詩人的思路。

題目除可暗示詩歌的思路外，當然也可暗示詩歌的內容。以這首詩為例：洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑，妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。這首詩如果不看題目，你會以為其內容寫的是新婦初見公婆前不安的心理，但如果知道它的題目是《閨意進張水部》，那么便可以知道這是用閨房之意來詢問張水部自己文章是否入時。

2作者的暗示

高爾基說：“文學即人學。”詩品出于人品，任何文學作品都是作者內心的外化表現。一位作家選擇什么題材，表現什么思想，抒發什么感情，這一切均是由他的人生觀和生活經歷決定的。另外，由于作家的感情氣質、藝術素養等不同，在創作中會形成不同風格。如李白和杜甫，他們都是我國盛唐時期的偉大詩人，他們的作品都是時代的一面鏡子，揭露了當時社會的黑暗統治，反映了廣闊的社會生活畫面。但是由于個人的經歷、所處環境、各人氣質的不同，作品的藝術風格也迥然不同。李白的詩歌主要表現的是其飄逸和浪漫。杜甫的沉郁詩風，是對現實生活的如實描繪。

此外，陶潛的詩之所以多素心之語，是因為他不是功名人士；辛棄疾詞“英雄出語多本色”，正是他愛國主義思想感情的自然流露。蘇軾的豪邁曠達、李清照的婉約柔美等，也皆如此。

而分析2005年各地高考試題，從作者方面看，古詩鑒賞多選名家以及在不同時期有影響、有代表性的詩人詞家的作品。例如2005年福建卷第10題：“對第三聯‘云間連下榻，天上接行杯’所運用的藝術表現手法做簡要分析。”要準確地解答本題，關鍵要了解作者。如果不聯系李白生平、創作風格，孤零零地解題，很難抓住要害。李白人稱“詩仙”，是浪漫主義詩歌的代表人物。他的浪漫主義集中體現為用想象、夸張的手法描寫祖國的景色。此句中“在云間下榻，在天上行杯”，即是詩人那瑰麗奇特的想象之詞，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。以詩人氣質、創作風格去透視作品，對主旨的理解極有利。

3注釋的暗示

注釋是對詩歌字詞句的解說，其作用是幫助讀者理解作品。考題一般少有注釋，若有，就比較重要。閱讀時應引起足夠的重視。注釋的內容主要有對作者、寫作背景和關鍵字句等的注釋。

3.1作者

出現在注釋中的作者與上文恰恰相反，這種情況，往往是影響大而作者名氣一般的。命題者在出題時，往往會對作者的生平作簡略注釋。抓住這些關鍵性的注釋，往往能見微知著。如2005年山東卷考的時戴復古的《江陰浮遠堂》，第17題對第三聯的分析必須建立在了解作者思想感情的基礎上，而注釋中對作者的簡介恰恰是一個切入口。戴復古是南宋后期詩人，聯系時代背景，正是時代動蕩、國土淪陷之時，則作者的國土不歸的極度悲憤之情自在其中了。

3.2時代背景

時代背景的注釋暗示了詩歌的思想內容，了解時代背景也會幫助理解詩歌。例如2004年春季招生上海卷的詩歌鑒賞題是杜甫《江南逢李龜年》，正文后附有一段背景材料，詳細地介紹了杜甫的寫作背景。19題根據提供的時代背景可知它點明了相逢時令在晚春，象征二人漂泊無依的身世命運。象征大唐安史之亂后，由盛而衰的社會現實。由此可知，如果詩歌題后附了背景材料，那它一定是十分重要的。

3.3題干內容

往往還會有一些注釋，填表式題目中已有內容實際上就是例題。如2000年秋考的填表題，填空題空格的前面或后面。2001年上海春考的18題中，杜甫的《月夜憶舍弟》，“（2）從詩中_________和__________等句子，可以看出本詩寫于安史之亂時期。”“安史之亂”的暗示，有助于把握住詩歌內容。

4意象的暗示

哲學家用概念明志，詩人靠形象說話。詩歌中的形象，即意象，具有暗示性。這些意象反復地出現，并且，這些意象無論在任何詩人筆下，都有相同或相近的意思，具有了一定約定俗成的意義，它們有著深厚的歷史文化積淀，已成為中國傳統文化的一部分，化入了中國人的思維。

“木”“葉”如此，更有其他意象。如松、菊、梅、竹、蘭等多用來表達高潔情操，關山、楊柳、蘭舟、長亭等物多用作揮寫離別之苦，而南山、幽居、禪寺等則多與隱逸情懷相連。這些意象呈現出豐富多彩、相對穩定的含義，從而為我們理解詩歌內容也起到了很大的幫助。

2002年全國卷17題選擇了李白《春夜洛城聞笛》，題目為：“前人在評論這首詩時曾說，‘折柳’二字是全詩的關鍵。詩中‘折柳’的寓意是什么，你是否同意關鍵之說？為什么？許多考生或不明其意，或張冠李戴。由于”折柳“的寓意又影響了第二個問題的思考，因此此題得分普遍較低。究其原因，乃不知古典詩詞的許多意象有著特別的含義。“柳”，留，二字同音，有“留客”的含義。因此古人有折柳贈送的習俗，也寓示著朋友、親人將要遠離。“折柳”是漢代惜別的風俗。漢樂府就有《折楊柳》曲，抒寫離別行旅之苦。此曲一起，“何人不起故園情”呢？弄懂來龍去脈，寓意自然明矣。由此啟發在古詩鑒賞備考復習中，不能不熟知一些常見意象的寓意。

綜上所述，可以看出暗示性在鑒賞一首詩歌中起著重要的作用。利用暗示性，可以幫助我們理解詩歌的內容，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，解詩答題。若能熟練運用，即可以一匙開啟解題之門！

參考文獻

[1]張國輝.高考詩歌鑒賞[N].語文考試報.2007-06-08（1-4）.

[2]古遠清著.留得殘荷聽雨聲——詩詞的魅力[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店.