語義預設與語用預設范文

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編者按：本文主要從引言；語用預設；語用預設在話語交際中的作用；結語對語義預設與語用預設進行講述，其中，主要包括“：話語的產生和理解是一個復雜的過程，是語言知識、社會文化背景知識、心理反應等眾多方面共同作用的結果，從單純的語義角度來研究這個過程顯然是不夠的，而語用學則提供了一個較為科學的角度，因為語用學研究的是交際雙方如何在具體的語境中進行話語交流、預設（或稱前提）一般分為語義預設（Semanticpresupposition）和語用預設（Pragmaticpresupposition）兩種。語義預設建立在真值條件基礎上，絕大部分是由語言本身所引起的。如John’sbrotherisill.無論這話真實與否，前提“Johnhasabrother”一直存在，此預設由屬格“’s”而來、改變、否定語義預設、消除語句歧義、提供話語連貫的紐帶、母親的意思是讓兒子買番茄醬，兒子卻把“paste”理解成了漿糊。母親高估了兒子的理解能力，使得兒子錯誤地認為是番茄破了需要漿糊，兒子推理的預設與母親的預設完全對不上，幽默效果因此產生。因此，有時候說話人自認為作出了合理的語用預設，偏偏聽話人不理解或故意曲解，有意無意地改變了說話人的預設，與說話人的預設“牛頭不對馬嘴”，語言就變得滑稽可笑，幽默就產生了。話語交際受眾多因素制約，從語用預設的角度進行研究不失為一種可行的方法，等。具體材料詳見：

論文關鍵詞：語用學語義預設語用預設

論文摘要：話語的產生和理解是一個復雜的過程，從單純的語義角度來研究這個過程顯然是不夠的，而語用學則提供了一個較為科學的角度，因為語用學研究的是交際雙方如何在具體的語境中進行話語交流。本文從語用學里的語用預設角度入手，通過分析其特點探討了語用預設在話語交際中所起的作用。

一、引言

話語的產生和理解是一個復雜的過程，是語言知識、社會文化背景知識、心理反應等眾多方面共同作用的結果，從單純的語義角度來研究這個過程顯然是不夠的，而語用學則提供了一個較為科學的角度，因為語用學研究的是交際雙方如何在具體的語境中進行話語交流。本文從語用學里的語用預設角度入手，通過分析其特點來探討語用預設在話語交際中所起的作用。

二、語用預設

預設（或稱前提）一般分為語義預設（Semanticpresupposition）和語用預設（Pragmaticpresupposition）兩種。語義預設建立在真值條件基礎上，絕大部分是由語言本身所引起的。如John’sbrotherisill.無論這話真實與否，前提“Johnhasabrother”一直存在，此預設由屬格“’s”而來。可見語義預設是語句命題本身所擁有的一種意義，是靜態(tài)的、抽象的。但在具體的話語交際中，語句總是與具體使用相聯系，處于一定的語境中，因此從單純的語義角度來研究預設顯然是不夠的，有必要從語言使用的角度來研究預設，這就構成了預設的語用研究。語用預設是指“那些對語境敏感的，與說話人（有時包括說話對象）的信念、態(tài)度、意圖有關的前提關系”（何自然，1997：68）。語用預設把預設和說話人聯系在一起，與語境密切相關，是動態(tài)的、具體的。語用預設一般可從以下三個方面來理解（何兆熊，2000：281）：（1）語用預設是說話人對語境所作的設想。說話人對自然語言環(huán)境有他自己的理解，有一些設想，并基于這些設想展開話語交際，語用預設是話語產生的背景信息。（2）語用預設是一個言語行為的必要條件。說話人在實施言語行為時預設了那些能使此言語行為恰當實施的必要條件。（3）語用預設是交際雙方所共有的知識。語用預設還表現在說話人會預設他認為對方也擁有的知識。語用預設的這種“共知性”（mutualknowledge）是交際得以成功的基礎，沒有這一共同擁有的背景知識，話語交際就不能順利進行。由此可見，語用預設絕大部分是由非語言因素引起的，跟語境密切相關，與交際雙方的社會文化背景息息相關，與交際雙方的關系密不可分。總體而言，語用預設有兩個基本特征：合適性（appropriateness）和共知性（mutualknowledge）。具體而言，還有主觀性、單向性和隱蔽性。語用預設的這些特點決定了其在話語交際中具有舉足輕重的作用，那它在話語交際中能起到怎樣具體的作用呢，下文將作詳細探討。

三、語用預設在話語交際中的作用

1.改變、否定語義預設。

語用預設不僅比語義預設更靈活，而且能進一步改變甚至否定語義預設。如：

（1）Policeman：Wheredidyouputthemotorbike?

Suspect：Ididnotstealanymotorbikeatall.

警察的問話里有一個語義預設“Yougotthemotorbike.”（你手頭有這輛車），在審訊語境下，這無疑意味著嫌疑人“偷”了這輛車，這是警察故意設置的語用預設，目的是誘使嫌疑人承認并說出其所在，只是對方察覺到了這一用心，直截了當地推翻了這一語用預設——“我根本就沒偷過車”。既然沒偷，當然不知其所在了。因此，語用預設在特定的場合中可改變語義預設所含的意思。

語用預設涉及說話人的態(tài)度和意圖（何自然，1998），說話人完全可以按照自己的意圖巧妙地預設不利于對方的事態(tài)，再加上預設的隱蔽性，聽話人不易識別說話人的別有用心，一不小心就會陷入其設好的圈套。聽話人要識破對方的意圖，則要透過其語義層面的普通預設來把握其真正的語用預設。語境中的語言因素和語境中的非語言因素都可導致語義預設的改變或否定。預設對語境因素的這種敏感性表明了其語用性質（何兆熊，2000：297），因此很難把它作為一種純粹的語義關系來研究，必然要從語用的角度來分析。

2.消除語句歧義。

許多語句從單純的語義學角度看往往不止一種解釋，存在語義歧義，但在一定的語境中，交際雙方擁有共同的相關背景知識，往往不需要額外的解釋就能使意思唯一確定，說話人對共享的語境知識的預設簡化了交際言語，而交際對方完全能理解說話人的“不言而喻”。如：

（2）Thetallmanandthewomanleft.

從語義角度看，這是一個歧義句，tall只修飾man呢還是修飾兩者man和woman？事實上雙方都明白當時在場的只有man是高個子，因此不可能產生理解上的歧義，也就不需要刻意的解釋和說明了。可見，正因為說話人預設了這一相關背景知識，他才如此“模糊”、“簡略”地說且確信對方不會產生歧義理解。因此，語用預設可解釋語句歧義是如何消失的。

3.提供話語連貫的紐帶。

許多語句從語義角度來看是互不關聯的，但在日常生活中卻頻頻出現，且交際雙方都能順利進行交流，這是因為雙方都擁有對此話語合適性條件的語用預設，正是這些預設為看似互不相干的語句提供了聯系紐帶。如：

（3）John：What’sthetime?

Mary：Thepostmanjustarrived.

表面看，Mary的回答與John的發(fā)問風馬牛不相及，但John卻得到了答案：郵遞員每天10點來學校取郵件，因此大概是10鐘左右。此例中，Mary預設了相關背景知識，并認為John也擁有此知識并能據此作出相應的推理而得到答案。因此對共同擁有的背景知識的預設保證了話語“意義”上的連貫，使交際順利完成。

關聯理論認為交際雙方基于相同或相似的認識環(huán)境，包括語境知識、背景知識和常規(guī)關系等，在交流時會尋找最佳關聯點。為了尋找這個最佳關聯點，說話人會對聽話人的認識狀態(tài)作一番充分的估計，并根據所做估計對可以進入話語信息流的事實或事態(tài)作恰當判斷和選擇，斷定哪些是對方熟悉的、已知的背景信息，哪些是有待對方了解的斷言信息。對已知背景信息作為預設，大大精簡了話語，又保證了最佳關聯性，確保了交流順利進行。因此恰當預設不僅可以解釋話語表面的語義歧義為何在實際交流中不會引起歧義，還解釋了表面上互不相干的話語為何是內在連貫的。

4.產生幽默等特殊效果。

如上所述，語用預設具有合適性和共知性，說話人會根據不同交際語境進行合理預設，并認為對方能理解、順應自己的預設，從而達到良好的交際合作效果。可有時候，交際對方明明懂得說話人的預設，卻故意曲解或置之不理，由此產生一些特殊的效果，如幽默。

（4）Girl：Ifwebecomeengaged，willyougivemearing?

Boy：Sure.What’syourphonenumber?

上例中，女孩鐘情于男孩，希望男孩送她一枚訂婚戒指（ring）。女孩的這點預設任何人都能懂，男孩自然明白女孩的心思。可是他卻對其故意曲解，把ring當作電話，把女孩的預設扔在了一邊，言外之意他根本就不想談論此話題或者甚至對對方不感興趣。

也有的時候，說話人對對方的共享知識作了錯誤的估計，致使聽話人作出錯誤的預設推理，從而制造出幽默效果，如：

（5）Mother：pleasegotothestoreandbuymesometomatopaste.

Son：Why，arethetomatoesbroken?

母親的意思是讓兒子買番茄醬，兒子卻把“paste”理解成了漿糊。母親高估了兒子的理解能力，使得兒子錯誤地認為是番茄破了需要漿糊，兒子推理的預設與母親的預設完全對不上，幽默效果因此產生。因此，有時候說話人自認為作出了合理的語用預設，偏偏聽話人不理解或故意曲解，有意無意地改變了說話人的預設，與說話人的預設“牛頭不對馬嘴”，語言就變得滑稽可笑，幽默就產生了。

四、結語

話語交際受眾多因素制約，從語用預設的角度進行研究不失為一種可行的方法。總的說來，語用預設對話語交際起到制約和引導作用，是話語理解的先決條件和推導會話含義的基本依據，巧妙運用語用預設能起到幽默等特殊的效果。鑒于預設本身的復雜性，筆者主張預設研究應是多角度、多學科的全面綜合研究，期待與廣大同仁一起努力。

參考文獻：

［1］何兆熊.新編語用學概要［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

新晨