藝術工作室制創業教育探析范文
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在當前商業競爭日益頻繁、企業化管理日益成熟的情況下,高校畢業生就業形式愈發嚴峻。當然,這并不意味著我國人才資源的飽和,而是說明了在現有經濟狀況下人才之間的競爭出現了越來越激烈的趨勢。因此,如何增強學生的綜合能力與就業競爭力,各種院校都在尋求教學理念與模式上的突破。藝術設計作為與社會接觸與接軌較為密切的一個專業,理應走在改革的前列。當前,藝術設計專業所培養的學生不但要具有超群的創造性思維能力,而且應該具有一定的自主創業能力,一來可以使就業渠道拓寬,二來也會使今后的行業管理更加規范化、專業化。藝術設計專業工作室制創業教育模式執行的就是這樣一條路線,從藝術設計的實際出發,對培養目標、培養規格、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革,突出綜合素質培養,強化創業能力教育,建立以設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。
二、建立以創業能力為核心的工作室制教育模式
1.創業能力的培養
藝術設計專業工作室制創業教育模式的教學改革,應體現專業教育特色,從社會實際需要出發,有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構;強化崗位知識的學習和運用;培養學生形成完整、完善的設計觀念;加強以操作技能、工藝實習、項目成本核算、施工管理以及招投標等為主的實踐環節;加強產學合作,建立學校與企業合作培養人才的機制;提高教師教育教學與合作能力;使教學資源得到合理利用。事實上,近來我國教育一直提倡學生能夠自主創業,同時給予了政策與經濟扶持。可是,至今為止大學生創業成功者寥寥無幾,究其原因還是屬于教育本身的問題:我們的教育體系里學生的培養目標一直定位在理論研究上,而對于學生創業能力培養的課程幾乎沒有。在這樣的教育環境下,怎能期望學生能有過人的創業本領呢?我們來看一看經濟發達的西歐是怎樣培養學生的創業能力的。歐洲設計院校大都實行學分制管理模式,學分制是建立在整個社會的基礎上的,不同高校之間學分互認,目的是培養學生的綜合素質。設計藝術專業課程分為“必修”與“選修”兩種,學生必須修完必修課程,再加上一定數量的選修課,而且通過畢業環節的一系列考核方能畢業。其中,在課程設置上,非常注重學生的綜合素質培養。綜合素質培養主要體現在課程設置上,以及通過學分制實現的分析問題和解決問題的能力上,或者說設計能力的創新上。在教學中尤其注重創業與就業能力的培養,其理論教學與工作室相結合,而且概念設計的表現都是在工作室中完成的。歐洲的設計藝術院校工作室占有相當重要的作用,工作室有專門技術人員負責學生技術方面的教學(如材料、施工工藝等問題),而且每個工作室都有專門管理,學生的基本作業材料由學校統一提供,學生有相對獨立的工作室,而且教學中注重與項目相結合,這樣對于學生實踐能力與就業能力的培養有很大的好處。從歐洲設計藝術院校的教學模式及組織形式來看,非常注重理論與實踐的結合,注重綜合能力的培養,因而歐洲的設計藝術水平一直是領先于世界的。反過來看一看我國的設計藝術教學,在很大程度上就失去了教育的作用,學生實踐能力普遍較差,到了社會必須進行二次教育,因此,剛畢業的學生很難從開始就能夠大顯身手。
2.教學模式探究
(1)以往教學模式利弊分析
在以往的設計藝術教學中,大都實行了三段式(造型基礎、專業設計基礎、專業設計)教學模式,這種模式在課程組織上本身沒有錯誤,但是往往在執行中就會產生許多不利結果,如課程的組織銜接、設計的程序等等。這種教學模式使學生獲得的知識被相對割裂,學生很難在這樣一種模式下發揮他的創造力與團隊合作意識。當然,這種教學模式可以節約教師資源,學生自主學習的能力會較強。社會發展到今天,許多藝術設計院校開始嘗試進行教學改革,設計出一套適合于自己的教育模式,以便于自己培養的學生能夠立足于社會,因此,實踐性課程開始被越來越多地安排進入教學計劃之中。但是,僅僅有這些還是遠遠不行的,我們必須從問題的根源去尋求解決辦法。
(2)建立工作室制創業教育模式
傳統的設計課程教學大都是在教室與實驗室中進行的,忽略了社會實踐的環節,因此把學生的設計思想變為現實、把抽象的理論變為具體的物質形象就成為了新教學模式的一種要求。而且,在以往的教學中,教師總是機械地上好自己的一門課,其余的與自己不相干,學生們也總是要面對不斷變換著的老師。且不用說每位教師有自己的教學特征與教學方法,單是課程的教學內容就足以讓學生有時間去接受與銜接。有時候,前一位教師與后一位教師課程組織銜接之間會有一定的差異。而且,每位教師的觀點與品評也會存在差異,往往使得學生一頭霧水。在這種形式下,筆者覺得實行工作室制創業教育模式是比較可行的。
(3)工作室制創業教育模式的組織形式規劃整體規劃
工作室制創業教育模式指的是把現有的專業教師根據專業研究方向與領域進行整合,成立若干個工作室,每個工作室有1名負責人及4-5名成員,負責人必須為講師及以上職務擔任,負責工作室的管理及教學組織,成員配備要求為專業基礎、專業設計、專業實踐等技術人員。每個工作室要有一定的專業方向的定位,使學生能夠按照自己適合的方向發展。在教學中,注重學生的實踐能力與創業能力的培養,同時要滿足學生個性化發展的要求,這樣一方面可以體現人性化關懷,另一方面也能夠使得教育資源得到合理利用。實施工作室制創業教育模式,能夠加強教師間的合作與交流,便于發揮專業教師的專長,同時使學生及時有效地獲得專業與創業指導。師資結構工作室制創業教育模式重視的是創業能力。因此,對于教師的要求首先是嚴格的,必須自己有創業的能力與創業的實踐。而且,教師的全面素質需要加強,工作室制創業教育模式意味著每位教師要從原先的擔任1-2門課程轉向全面負責或協助指導設計課題與實踐課題,只有單一知識背景的教師顯然難以勝任。因此,教師不但要有較高的專業水平,而且要有綜合化的知識以及創業實踐的能力。當然,這樣的教師在當前屬鳳毛麟角,這就需要我們的專業教師不斷學習并且拓寬知識面,在實踐中提高自己。管理模式工作室制創業教育模式不同于以往的教學,有自身的特色,因此在管理上就要有別于現在的管理形式。工作室制創業教育模式實行院系領導下的相對自主的管理方式,工作室負責人負責教學組織安排以及教學常規的管理,對工作室成員實行二級管理。工作室人員在負責人帶領下不但要完成教學任務,而且要對創業的學生進行指導以及項目的統籌。院、系部每學期對工作室教學進行考核,考核標準為創業教育的績效、工作室的特色以及學生的滿意程度。
教學組織工作室教學實行全面的教學改變。以往的課堂教學不僅浪費資源,而且教學效果差,教師與學生之間缺乏溝通與交流,學習也就基本上以自學為主,當然自學能力是應該強調與重視的,但教師的經驗與設計理念學生就很難得到。實行工作室制創業教育模式,就相當于實行小組教學,教師的指導會比較輕松,與每位學生的交流也就增加了許多,而且面對面的交流更會增加師生感情,有利于營造師生間的良性互動,使溝通得以順利進行。工作室制創業教育模式主要實行方案討論法、施工現場教學法與模擬創業教學法等,鼓勵各個工作室開拓創新,探索出適合自身發展與建設的新方法。工作室制創業教育模式,為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境,它比傳統的教學擁有更多的自主權與更實際的教學作用。在當前社會發展與激烈競爭的形式下,能夠培養出適應現實生活的人才,有效解決學生的就業問題與社會適應能力,無疑應該是設計藝術教學改革的一種新型、有效地模式。學生們在實踐中學,教師們在實踐中進行教育。實行現場教學與模擬創業教學等形式,增加了學生的學習興趣與創業、就業意識,并且能夠增強教師責任感,營造出師生間的良性互動,這種教學模式一定會成為當前形式下藝術設計專業最適合的一種教學模式。
