高等藝術(shù)教育改革思考范文

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一、高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)課訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科課程分為造型基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三大部分,這三大部分自成體系,獨(dú)立成塊,這使課程與課程之間失去了有機(jī)的聯(lián)系與貫通。學(xué)生在這種教育情況下獲取的知識(shí)是破碎的、零散的,甚至是相互割裂的。正如工業(yè)設(shè)計(jì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任何人可教授所提到的那樣“,如果說(shuō)工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體,那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片,還切成了絲,然后再靠學(xué)生將其還原成有機(jī)整體,而這是極為困難的”。同時(shí),在基礎(chǔ)素描、色彩課中,也存在固化僵硬的教學(xué)方式,加之基礎(chǔ)課教師大多出身美院的油畫(huà)系、國(guó)畫(huà)系、版畫(huà)系,其教學(xué)思路與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的要求存在一定的差距,致使基礎(chǔ)教學(xué)陷入重寫(xiě)實(shí)摹寫(xiě)與技法而不能自拔。因此,以上種種因素使得目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)知識(shí)與創(chuàng)造力,不懂設(shè)計(jì)程序,更談不上具備整體的綜合創(chuàng)意能力。

2.重技能訓(xùn)練輕創(chuàng)意。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中,教師片面地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的寫(xiě)實(shí)能力,導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中出現(xiàn)了重寫(xiě)生輕創(chuàng)意、重寫(xiě)實(shí)輕寫(xiě)意、重素描輕速寫(xiě)、重具象輕抽象、重共性輕個(gè)性、重技法輕構(gòu)成的現(xiàn)象。同時(shí),教學(xué)中也過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練和畫(huà)面效果的培養(yǎng),忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練,這在某種程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與開(kāi)拓精神。另外,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的介入,逐漸磨滅了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性,淡化了學(xué)生對(duì)自身藝術(shù)潛質(zhì)的挖掘和設(shè)計(jì)思維的調(diào)動(dòng)。電腦操作的熟練帶來(lái)了作品形式的程式化,而技法效果的運(yùn)用也掩蓋了思維創(chuàng)意的不足,使藝術(shù)創(chuàng)作變成了簡(jiǎn)單的“拼圖”和“生產(chǎn)”。

3.重藝術(shù)表現(xiàn),輕專(zhuān)業(yè)理論、技能操作與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重造型教育,忽視對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的工藝流程、材料、客戶(hù)應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)統(tǒng)籌管理等方面的知識(shí)把握,這使得設(shè)計(jì)人員過(guò)分追求唯美主義,而導(dǎo)致產(chǎn)品在實(shí)用性、功能性與工藝上存在缺陷。加之各院校自身專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的滯后,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差,影響了畢業(yè)生的就業(yè)。同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用型的特點(diǎn),這容易使老師和學(xué)生忽視理論研究,片面講求設(shè)計(jì)的功利性,使理論教育陷入尷尬的境地。張道一教授曾說(shuō)“:應(yīng)用型學(xué)科固然在于實(shí)際應(yīng)用,然而須有理論指導(dǎo),沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐,不可能從根本上擺脫盲目性。”忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代文化特征和文化感,把實(shí)用性簡(jiǎn)單理解為一種操作實(shí)踐,成為了我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的誤區(qū)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù),是科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合,它具有集成性和跨學(xué)科性的體質(zhì)特征,因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論也要綜合哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的知識(shí),并以這些知識(shí)為基礎(chǔ),才能構(gòu)建自成體系的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論。正如尹定邦教授所說(shuō)“:國(guó)外有的學(xué)校理論課時(shí)超過(guò)50%,它是學(xué)科,不是術(shù)科,術(shù)科就是整天練操作手段,那不就是設(shè)計(jì)匠人嗎?這里面我就想到為什么我們出來(lái)的人做設(shè)計(jì)勞工,人家出來(lái)的都是設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)制造者。”當(dāng)今的設(shè)計(jì)教育將本科教育也誤視為技能性教育,忽視了學(xué)生視野的開(kāi)拓、設(shè)計(jì)理念的更新、文化底蘊(yùn)的加強(qiáng)與人文精神的培養(yǎng),學(xué)校課程設(shè)置不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,在這種情況下,建立合理的課程設(shè)置體系呼之欲出。

二、建立具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)置體系

1.加強(qiáng)理論課程設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。理論課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)有決定性的意義。理論課的設(shè)置不僅是把設(shè)計(jì)觀念傳授給學(xué)生,更重要的是通過(guò)教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)———培養(yǎng)有思想文化境界,懂得社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合,因此在課程設(shè)計(jì)中可以選擇開(kāi)設(shè)一些文化史、美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)的人文社科課程,使學(xué)生在掌握基本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能的同時(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,提高科學(xué)和人文藝術(shù)修養(yǎng),使學(xué)生具有向更高層次人才發(fā)展的潛力。同時(shí),還可以推行設(shè)計(jì)理論課“選修化”進(jìn)程,讓學(xué)生自主選擇相關(guān)理論學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面和文化素養(yǎng)。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。首先,加大思維訓(xùn)練課程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變模仿性設(shè)計(jì)為創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。其次,改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)體系,加強(qiáng)應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)課程,積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)實(shí)際需要得到有機(jī)結(jié)合。再次,在教學(xué)過(guò)程中穿插一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)比賽活動(dòng),可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我組織能力,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。最后,加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種文化的設(shè)計(jì),這要求學(xué)生們要更多地關(guān)注、了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化,將其內(nèi)涵化為修養(yǎng),融入其設(shè)計(jì)作品中,尋找傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點(diǎn),發(fā)揚(yáng)民族精粹,讓世人對(duì)中國(guó)有更為立體而深刻的認(rèn)識(shí),這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的己任。

3.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室運(yùn)行機(jī)制。工作室教學(xué)運(yùn)行機(jī)制主要是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉式教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)換為以工作室為基礎(chǔ)的、學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。各工作室應(yīng)有明確的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)攻方向和風(fēng)格特點(diǎn),建立任課教師負(fù)責(zé)制,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán),這樣既有利于學(xué)生“學(xué)有專(zhuān)攻”,又利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用。專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室的中心工作是教學(xué),教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是工作室機(jī)制的生命,因此,有關(guān)工作室的教學(xué)形式、制度和方法的研究與制定成為工作室構(gòu)建的主要工作。

4.建立校外設(shè)計(jì)實(shí)踐基地,注重學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)教育的目的,是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校外設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地的建立能夠使學(xué)生走出去,將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中,并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和提高,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,貼近專(zhuān)業(yè),貼近企業(yè),貼近市場(chǎng),貼近社會(huì),增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)世界設(shè)計(jì)問(wèn)題的責(zé)任感。在建設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí),應(yīng)因地制宜,盡量選擇具有一定規(guī)模和實(shí)力的,具有合作誠(chéng)意的單位,并與他們建成長(zhǎng)期有好合作關(guān)系。

5.提倡綜合化教學(xué)模式。提倡以課題教學(xué)來(lái)代替課程數(shù)學(xué),即以一個(gè)個(gè)由易漸難的課題,有機(jī)地將系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的知識(shí),通過(guò)教學(xué)課題系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,從而達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。建立綜合性的設(shè)計(jì)教育模式是以設(shè)計(jì)為中心,即以系統(tǒng)的課題為核心,通過(guò)有機(jī)地編排相應(yīng)的知識(shí),造就專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。這些系列化的設(shè)計(jì)課題并不一定是要面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì),也可以是基于設(shè)計(jì)程序和方法論的教學(xué)課題,這些課題教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,也注重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)性與完整性,尤其是實(shí)踐性環(huán)境,包括市場(chǎng)調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場(chǎng)推廣等。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展,對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出了前所未有的新要求。我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,將科學(xué)與人文知識(shí)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要組成部分,立足當(dāng)代教育與設(shè)計(jì)實(shí)踐,建構(gòu)科學(xué)可行的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系,以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制。