普高藝術教育問題探析范文

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普通高校藝術教育的現狀

我國普通高等教育重視“藝術教育”由來已久,像北京大學、清華大學、南京大學這樣一些國內知名的高校,始終對“藝術教育”給以足夠的重視。蔡元培先生提倡的“以美育代宗教”一直是我國“藝術教育”工作者的信條。北京大學有著優良的“藝術教育”傳統,1922年蔡元培和蕭友梅就依照歐美綜合性大學音樂學院建制成立“北大音樂研習所”,創辦了第一個全部由中國演奏家組成的管弦樂隊———北京大學管弦樂隊。此外,由張百熙、陳大齊、沈尹默等書畫名師參與領銜的各種書畫研究團體,如“書法研究會”、“燕園書畫會”等也相繼成立。蔡元培、胡適、蔣夢麟、宗白華等人還發起成立中國教育電影協會等,在中國高等教育“藝術教育”史上書寫了光彩的一頁。清華大學的藝術教育也有著優良的傳統,早在1914年就成立了學生歌唱團,1916年建立了軍樂團,1919年后又相繼成立了學生美術社、劇藝社等學生藝術社團,它們為今天清華的大學生藝術社團在國內普通高校中有著較為優秀的表現奠定了良好的傳統基礎。建國以后,由于院系調整和政治運動的沖擊,我國高等院校,包括名牌高校的“藝術教育”出現了停滯甚至倒退的狀況。

80年代,我國高等教育正式重新步入正常、良性的運轉軌道后,“藝術教育”再一次地被大家所重視。在80年代,我國很多普通高校都相繼成立了各種藝術教育機構。如北京大學、浙江大學、中國人民大學均于1984年成立了藝術教研室;清華大學、天津大學、北京理工大學等也先后成立了藝術教育中心。而綜觀全國各類普通高校,開設相應的藝術教育課程和公共選修課的更是數不勝數。國家教委對364所高校作出的《普通高等學校藝術教育調查報告》顯示,其中有301所高校開設了藝術公共選修課,占被調查學校總數的82%。在被調查的33所綜合院校中,藝術課程開設6門以上的有6所,占被調查高校總數的45%,開設3-5門的有6所,占被調查高校總數的17%。在被調查的127所工科院校中,開設藝術公共選修課6門以上的有35所,占被調查總數的27%。在被調查的98所醫、農、財經、政法、外語、體育等院校中,開設藝術公選課3-5門的有24所,占被調查總數的24%。在106所被調查的師范院校中,開設3-5門藝術公選課的有31所,占被調查總數的29%。①在這些普通高校中,開設的藝術公共選修課有“音樂欣賞”、“美術欣賞”、“書法欣賞”、“舞蹈欣賞”、“影視藝術欣賞”、“中外音樂史及作品賞析”、“中國美術史及作品賞析”、“大學美育”、“美學基礎”、“聲樂基礎”、“合唱與指揮”、“交響樂賞析”、“文學藝術欣賞”等賞析類、文藝理論基礎的課程。還有一些相對比較注重專業技法的課程,如“管樂演奏技法”、“弦樂演奏技法”、“鋼琴技法”、“吉它演奏”、“素描”、“山水畫入門”、“油畫技法”、“攝影藝術”、“剪紙藝術”、“形體訓練”、“藝術體操”等。從80年代以來,我國有眾多的普通高校相繼成立了各種大學生文藝社團,配合大學生的藝術教育課程的理論學習,給大學生實際參與各種藝術教育實踐活動的機會,讓他們在活動中充分感知、體驗藝術,得到美的熏陶,同時也豐富了大學生的校園文化生活,增添了校園環境的藝術氛圍。

如北京大學僅注冊的藝術社團就有40多個,名稱有合唱團、管樂隊、民樂隊、室內樂隊、書法隊、舞蹈隊、話劇隊、攝影隊等,清華、浙大、南大、上海交大等一些高校也都組建了高水平的學生合唱團、室內樂隊等藝術團體。自1988年教育部頒發了《在普通高等教育中普及藝術教育的意見》后,國家和各級政府、地方教育主管部門等對普通高校的藝術教育給予明確的指示和大力支持,不但在藝術教育的經費、教師編制、機構設置等方面給予扶持,還大力提倡各種大學生藝術比賽活動。這樣的比賽重要的有一年一度的“五月的鮮花”歌詠活動、1988年全國高等學校音樂教育學會在北京舉辦的全國“首屆大學生合唱夏令營”、1991年在青島舉行的第二屆音樂舞蹈夏令營;1993年在天津舉行的第三屆大學生夏令營首屆吹奏樂比賽、1996年北京舉辦的首屆全國大學生文藝匯演。如今,越來越多的高校開始注重加強與校外的各種專業藝術團體、知名藝術家的聯絡,將他們請進校園來,以他們精湛的藝術表演來感染在校的大學生。北京大學、清華大學、南京大學、中山大學等知名高校每年都有各類藝術團體和藝術家免費來到大學生中間,送來一場場精彩的演出。這些藝術團體和藝術家也樂意和大學生們交流,特別是一些高雅藝術,在社會上找不到知音,沒有商業市場,更是愿意來到高校舞臺表演。像中國交響樂團、中國室內樂團這些高雅音樂團體就多次來到北大、清華這樣一些知名的北京高校演出。中山大學曾邀請廣州芭蕾舞團來校演出《天鵝湖》、《蘭花花》等精彩劇目,還邀請了廣州樂團、廣州民族樂團演出中外名曲交響音樂會、名家名曲民族音樂會,深受學生的歡迎。蘇州大學還與江蘇省昆劇團簽訂了合作協議,由蘇昆劇團定期送戲進校。

此外,一些當紅的流行樂壇歌星,也經常被邀請到高校來演出,他們的演出分外受到年青的大學生的喜歡。80年代末,搖滾歌手崔健在北大禮堂演出人山人海的場面至今還為老北大人津津樂道。在藝術教育課程設置方面,近年來一些高校結合自身的教育資源和優勢,開設了一些很有特色的藝術教育課,且取得了較好的成績。比如一些理工科院校就開設了計算機動畫設計、工業美術設計一類的課;還有一些農、林業大學開設諸如插花藝術、茶藝欣賞、花卉欣賞等課程。中國地質大學還開設了“布玩具設計與制作”、“服飾與美容”、“魔笛”一類的藝術公共選修課,尤其是該校的“剪紙藝術”課,更是取得了驕人的成績。湖北電視臺曾對該校的剪紙藝術課和大學生剪紙作品展作了專題報道,在社會上引起廣泛影響。國家教委有關領導視察該校后,欣然提筆贊道:“藝術教育一枝花”。②針對長期以來藝術教育公共選修課在一些高校內還處于邊緣課的位置,得不到真正應有的重視,北京師范大學近年來的課程管理改革引人注目。從2003級本科生開始,藝術教育類課程《大學美育》從原來的選修課變成了必修課,教學形式也由原來單純的課內教學變成“課內與課外”相結合。具體來說,北師大的新生在大一完成美育基礎理論學習之后,二、三年級學生每學期必須參加4次以上課外藝術俱樂部活動,才能獲得大學美育的2個學分,才能通過畢業資格審查。將32個學時的活動拉長到兩個學年來進行,并以學生藝術活動卡記錄的項目、時間為準進行考核,也是為了讓他們在實踐活動中潛移默化地提高美學修養,把對美的需求由外圍強制逐步內化為學生的自覺行動。無論是“強制”也好,“享受”也罷,藝術教育的目標始終是以人為本,以學生為本,如果類似這樣的舉措能夠切實給廣大學生帶來好處,讓他們通過實踐確實從中嘗到了甜頭,使藝術教育豐富了形式、提升了內涵,得到廣大學生真正的認可,那么我們對此改革應該抱積極肯定的態度。因為,畢竟中國普通高校的藝術教育之路并不很長,經驗依然缺乏,相比較歐美等西方國家的高校藝術教育,我們還比較落后,對那些勇于探索藝術教育的實踐,我們都應該持以寬容和鼓勵,即使這些嘗試和改革會付出一些失敗的代價,那也是值得的。

藝術教育存在問題及對策

改革開放20多年來,我國普通高校的藝術教育確實取得了令人矚目的成績,加上我們國家黨和政府對高等教育中大學生的素質教育的日益重視,藝術教育的前景應該是充滿光明的。1996年教育部下發了《關于加強全國普通高等學校藝術教育的實施意見》,此舉表明國家對藝術教育的極為重視。但是,我們在取得成績的同時,也不能被成績沖昏了頭腦,客觀地說,我國的高校藝術教育還存在著很多問題亟待解決,有許多現象還不容樂觀。以下一些問題恐怕是我們將來一段時間內要重點加以解決的:

1.藝術教育的課程設置隨意。由于我們國家在普通高校的藝術教育課程設置方面沒有統一的要求,各個高校根據自己的師資情況和教學力量開設相應的課程,這種情況是因為歷史的原因造成的,但是我們沒有理由在今天還繼續讓這種課程設置過于隨意化、沒有系統性的現象存在下去。我們認為,應該根據不同性質和類型的高校,由一些在藝術教育方面做得比較好比較成熟的學校牽頭,對藝術教育的課程設置進行研討,然后組織編寫全國通用教材。當前,一些高校藝術教育的公選課設置很不科學,比如有的重復嚴重,有的應該上卻沒有人能上,或者愿意上。像筆者所在的高校,影視欣賞一類的課,老師都搶著開設,因為這類課學生愿意選,看看電影很輕松。你開“影視藝術欣賞”,他開“中外影視精品賞析”,外語系的老師又開設一門“外國電影賞析”等等,光是影視藝術這類課就有四、五門。但是,像一些藝術史、藝術理論的課就沒有人愿意開設,原因是學生選得少,老師講得也累,但同樣學分的課,因為學生人數少,系數也小,講得口干舌燥還不如人家老師放放電影輕松地拿到更多的學分。我們認為,對這類課程設置要進行合理化的安排,淘汰那些重復太多的課程。另外,對于那些理論課和欣賞類課不能一刀切,按同樣的系數標準來算老師的工作量,對理論課要照顧,從而鼓勵老師的開課熱情。同時,還要規定學生不能把全部的藝術類選修課都用來選修欣賞一類的課,要有理論課的一定比例。藝術教育課程的設置應從課程群的系統化、科學化、規范化的高度來認識,以藝術教育理論、藝術史、藝術欣賞、藝術技法四條線來構建一個體系化課程群。在這個課程群中,再合理地分配各類課程的比重,以藝術欣賞為主,但決不應該將藝術史和藝術基礎理論和藝術技法的教育偏廢。

2.藝術教育師資隊伍建設不理想。我國普通高校的藝術教育的師資主要由以下兩類人才組成:專業藝術院校的畢業生、人文學科的教師。有的學校還聘請校外的一些藝術專家來兼職,但總的來說還是以自己校內的老師來組成。很多學校在對待專業藝術院校畢業的老師培養和留用方面做得并不好,甚至有些學校的領導都有些偏見,認為這些老師唱唱歌跳跳舞,寫寫畫畫,沒有什么大不了的,加上搞藝術的人又比較隨便、散漫,對他們沒有多少好印象。學校要搞什么大型文藝活動了,參加什么校外文藝比賽,就想到他們、用上他們,可是用完也就完了,并不給予重視。一些藝術類老師曾多次帶領學校大學生文藝團體在各級各類比賽中獲獎,為學校爭得榮譽,為豐富校園文化藝術長年默默奉獻。但是,他們的職稱一直很低,原因就是他們缺少科研論文,不少藝術類老師的工作積極性因此受到很大影響。對此,我們認為藝術類老師和普通搞理論的老師應該在管理和評職稱等方面要區別對待,不宜用同一個標準。比如,搞理論的老師寫幾篇論文不是一件難事,而對于一些搞藝術創作的老師恐怕就不是一件易事。那么搞藝術創作的老師如果他們帶領學生比賽獲獎,完全可以視其獲獎的級別和分量在評職稱時給以考慮,不一定非要拿一篇論文將人堵死,從某個角度來說也是對這類老師工作成績認定的不合理。當然,我們也可以創造條件讓這些搞藝術創作的老師通過進修、培訓等途徑加強他們的理論素質。由于缺乏藝術實踐,搞人文科學的老師從事藝術教育一般往往是開設公共選修課,講理論的比較多,課講得不生動。針對這種現象,我們認為應該對這類教師進行一定時間的藝術實踐的培訓,從而讓他們將理論與實踐的過程相結合得到切身體驗后重回課堂,避免枯燥乏味,影響學生對藝術教育理論課的熱情。

3.對藝術教育的投入經費少,硬件設施跟不上。雖然不少高校對藝術教育給以足夠的重視,但是現實的狀況是喊得響、做得差,在藝術教育的投資上舍不得。由于藝術類器材、材料確實也很昂貴,因此,很多普通高校在教學硬件設施上捉襟見肘,影響了老師的授課質量。對此,我們認為既然談重視藝術教育,就應該切實地在辦學條件上舍得投入,這需要各高校的主要領導人要真正認識藝術教育的重要性。一時全部投入到位有困難的話,可以分階段、有計劃地一步步到位,切忌光喊不做。

4.藝術教育的審美功能與非審美功能的關系處理并不協調。藝術教育的主要功能是培養大學生的藝術修養、藝術素質、藝術審美情趣和欣賞藝術的能力,但是藝術教育同時也還具有輔助德育、智育教育的非審美功能。我們過去的一個誤區是重視了藝術教育的政治教育、思想品德教育、知識教育一方面,而忽略了藝術的審美教育的主要功能。但是,今天有些高校的老師又走到了另一個極端,過于強調了藝術教育的審美功能,甚至將審美功能與德育、智育教育功能相對立。特別是在一些理工科大學,我們還是要強調藝術教育與科學教育兩者關系的正確處理。李政道曾說過:“科學和藝術是不可分割的,就像一枚硬幣的兩個面,它們的共同基礎是人的創造力,它們追求的目標都是真理的普遍性。”③愛因斯坦也曾經指出:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,人可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人,要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情,那是最根本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”④

可見,藝術與道德與科學不但不矛盾,反而是相輔相成的。在這方面我們要借鑒美國心理學家霍華德•加德納的多元智力理論,加德納認為,人的智力是由彼此獨立以多元方式存在的一組智力,共有7種或更多,主要有言語—語言智力;音樂—節奏智力;邏輯—數理智力;視覺—空間智力;身體—動覺智力;自知—自省智力;交流—交往智力。其中,至少有4種與藝術有直接聯系,是與音樂、視覺藝術、文藝創作、舞蹈藝術相關的。因此,我們不可將藝術教育的審美功能與非審美功能對立起來,而要很好地協調起來,充分發揮藝術教育的諸多功能,最大效益地發揮藝術教育的作用。