文學欣賞教學問題及對策范文

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《文學欣賞》是很多高校都開設的一門課程，旨在培養(yǎng)學生的文學閱讀興趣和能力，提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生的口頭表達和書面表達能力。本文分析了此課程在開設過程中存在的主要癥結，并提出三個對策，以期改進《文學欣賞》課程的教學狀況。

一、多方面培養(yǎng)閱讀興趣

現在的大學生普遍缺乏閱讀文學作品的興趣，他們認為文學閱讀和自己的專業(yè)無關，對考試、就業(yè)沒有用處，是不務正業(yè)，有的學生在校期間甚至都沒有讀過一本文學書籍。當前的《文學欣賞》教學普遍存在著忽視培養(yǎng)學生文學閱讀興趣的現象，導致的結果是，學生雖上了一個學期的課，但仍然缺乏對文學閱讀的興趣，離此課程的教學目標差距甚遠。針對這種情況，筆者根據自己的教學實踐提出以下三個對策：

（一）強調閱讀的重要性，為培養(yǎng)閱讀興趣奠定基礎

文學看似無用，實則用處極大。文學閱讀能增長一個人的見識，豐富知識，使人具有良好的道德修養(yǎng)，提高人的審美能力及綜合素質。同時，文學的審美性使一個人在閱讀時，精神和心靈處于極大的自由狀態(tài)，審美關照自身存在和周圍的一切，能真正達到“詩意的棲居”。對于當代人而言，文學閱讀更是一種生存態(tài)度，良好的閱讀興趣往往決定著一個人一生的生存質量。大學生缺乏閱讀興趣最主要的原因是沒有充分認識到文學閱讀的意義，認為文學閱讀不能給自己帶來實際的利益。針對這種情況，教師應拿出一定的課時重點講述閱讀的意義，為以后的教學打下基礎。在講述閱讀的意義時，教師可以根據自身的閱讀體會以及對當前中國人閱讀狀況的調查結果來進行。通過這種方式，能增強學生對閱讀意義的感性認識，增強他們的閱讀責任感，為培養(yǎng)閱讀興趣奠定基礎。

（二）精心選擇篇目，激發(fā)和提升閱讀興趣

《文學欣賞》課程一般由兩部分組成：理論知識講授和具體篇目欣賞。具體篇目欣賞部分是課程的核心，具體篇目的選擇會在很大程度上影響學生的閱讀興趣。一些教師選擇欣賞篇目往往以自我為中心，完全依據個人喜好，忽視了學生的興趣。尤其是有些年齡偏大的教師，偏愛傳統的經典文學作品，對當下流行的文學作品接觸較少，所選篇目離學生實際太遠，不能引起學生的興趣。因為對作品興趣不高，學生上課時就只是機械地聽講、記筆記，甚至昏昏欲睡，教學效果可想而知，因此很難達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的。

針對這種情況，筆者認為，具體欣賞篇目應該由兩部分組成：學生閱讀較多的流行篇目和傳統的經典篇目。開課前教師應充分地調查研究，重點了解哪些作品最受學生歡迎。根據調查結果，精心選擇一定數量的兼具思想性藝術性、受學生歡迎的當代流行文學作品列入欣賞目錄。教師也可以嘗試讓學生參與這部分講課篇目的制定，由學生提出希望欣賞的篇目，再由教師選擇。由于所選篇目符合學生的閱讀實際，所以能激發(fā)起他們的閱讀興趣。因為學生的閱讀水平和視野有限，當代流行作品也良莠不齊，所以篇目的選擇不能只局限于學生的閱讀范圍，必須包括一定數量的經典文學作品，才能確保學生閱讀視野開闊、有深度。在欣賞具體篇目時，要本著循序漸進的原則逐步激發(fā)和提升學生的閱讀興趣，先欣賞學生易于理解的、能引起他們興趣的篇目，通過對這些篇目的講解，使學生深刻感受到文學所特有的魅力，初步激發(fā)他們對文學閱讀的興趣。以此為基礎，再欣賞一定數量的傳統經典篇目，使之領會到文學藝術的精髓，激發(fā)他們對文學閱讀的更深層次的興趣。

（三）有效利用第二課堂，鞏固閱讀興趣

有些教師很重視在課堂上激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，付出了很大努力，學生也具備了不同程度的閱讀興趣。但是根據筆者調查，在這樣的教學模式下，學生的閱讀興趣持續(xù)時間并不長，很多學生在課程結束后很快就喪失了閱讀興趣，課后很少閱讀文學作品。這種情況的出現是因為學生們在課堂上培養(yǎng)起來的的閱讀興趣沒得到有效的鞏固，在高校里，一門課程的課堂教學時間極其有限，最多不過二、三十個小時，而閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，一個人想要形成穩(wěn)定的閱讀興趣往往需要堅持不懈的努力。而社會環(huán)境中卻充斥著功利思想，學生面對著考試、就業(yè)的壓力，很容易放棄文學閱讀，進而逐漸喪失閱讀興趣。可見，只依靠有限的課堂教學顯然無法完成培養(yǎng)學生閱讀興趣的任務。為了鞏固課堂上培養(yǎng)的閱讀興趣，必須充分利用課外時間對課堂教學活動進行補充，有效利用第二課堂。第二課堂主要由兩部分組成：指導學生在課外大量閱讀作品和開展有效的課外閱讀交流活動。

1.指導學生在課外大量閱讀作品。閱讀興趣的鞏固離不開持之以恒的閱讀實踐。大量的閱讀實踐，能不斷提高學生的欣賞水平，加深他們對文學魅力的感受，并在此基礎上深化對文學閱讀意義的理性認識，他們閱讀興趣就會越來越濃，不斷得到鞏固。因此，課程開始時就要列出必讀書目、閱讀計劃發(fā)給學生。為了保證學生的閱讀效果，還要明確閱讀要求，即要求每個學生根據閱讀計劃做讀書筆記，教師仔細批閱讀書筆記，給出有針對性的批語。教師還要以抽查的形式找學生交談，檢查學生的實際閱讀情況，避免抄襲現象的發(fā)生。

2.開展有效的課外閱讀交流活動。大學生仍處于青春期階段，人生觀、價值觀正在形成時期，并未完全定型，他們對事物的看法極容易受外界環(huán)境影響，所以，閱讀氛圍的好壞對大學生閱讀興趣的養(yǎng)成有很大的影響。濃厚的閱讀氛圍能提高和鞏固學生的閱讀興趣，反之，閱讀興趣就會大大減弱直至最后消失。當前大學生的閱讀興趣普遍不高，很難形成濃厚的閱讀氛圍，不利于學生閱讀興趣的鞏固。針對這種情況，教師需要積極有效地開展課外閱讀交流，在小范圍內形成濃厚的閱讀氛圍，鞏固學生的閱讀興趣。實踐證明，讀書會是一個行之有效的方法，教師每學期組織兩次讀書會，確定書目或討論的主題，讓學生互相分享閱讀體會，展開閱讀討論，可以有效地鞏固學生的閱讀興趣。

二、積極改革教學模式

《文學欣賞》課程的教學目標除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀能力、口頭和書面表達能力。當前很多《文學欣賞》課程課堂教學沿襲的仍然是以教師講授、課堂教學、知識傳授為主的傳統模式。在這樣的教學模式下，許多學生根本沒有接觸過文本，一味地聽教師的講解和評論，限制了學生的思維，他們所寫的鑒賞文章，也大多是抄的或從網上下載的。這樣的教學模式忽視了學生的主體性和個性，學生的閱讀能力、口頭和書面表達能力得不到提高，更談不上人文素養(yǎng)的提升了。為了改變這種狀況，切實培養(yǎng)學生各方面的能力，提升學生的綜合素質，筆者根據教學實踐，設計出“五位一體”的教學模式，即課堂教學主要由五部分構成：教師講授、課堂討論、個人發(fā)言、教師評點、書面成文。

（一）教師講授

教師講授基本的理論知識，包括文學欣賞的基本理論和基本方法。這個環(huán)節(jié)是學生順利閱讀、提升閱讀層次的前提，是整個課程的基礎，不可或缺。文學欣賞的基本理論包括文學欣賞的意義、文學欣賞的心理過程、不同文學體裁的特征等等。通過了解這些基本理論，能加強學生對文學和文學欣賞活動的理性認識，從整體上把握和認識二者，從而幫助他們更好地理解作品，更投入地展開欣賞活動。

（二）課堂討論

高效率的課堂教學應該以學生為主體，充分調動學生的積極性和參與熱情，尊重學生的個性思維，這樣才能切實提高學生的綜合素質。課堂討論是體現學生主體性的一個行之有效的形式。教師在課堂上講授完基本理論知識后，可以提出一個問題或觀點，然后組織學生分組討論。教師要精心設計討論的問題或觀點，應避免隨意盲目，否則會很難達到預期效果。討論的問題或觀點首先要符合學生的思維水平，如果討論的問題或觀點遠遠低于學生的思維水平，就引不起學生的興趣，也達不到提升學生思維水平、發(fā)揮個性的目的；如果討論的問題或觀點遠遠高于學生的思維水平，學生難以理解，便會出現無話可說的尷尬局面，不能形成討論氛圍。其次，設計的問題或觀點要有爭議性、沒有標準答案，否則便無法激起學生的個性思維，無法達到發(fā)揮學生個性思維的目的。討論前教師還要做出明確要求，告知注意事項，使討論具有針對性、規(guī)范性，提高討論的效率。在課堂討論中，學生各抒己見，可以提高他們對文學基本理論和方法的認識，提升他們的閱讀能力，也可以充分發(fā)揮他們的個性思維，提升思維水平。

（三）個人發(fā)言

討論完畢后教師還要要求每個小組推選出代表發(fā)言。教師要明確要求每個小組的成員輪流發(fā)言，這樣可以避免出現每次都是一個人發(fā)言的情況，使每個學生都能得到鍛煉的機會，充分調動起每一個學生參與的積極性。學生個體發(fā)言后，教師要對學生的表現適時進行評點。教師在評點發(fā)言內容時，不要輕易否定學生的觀點，要充分肯定其中體現個性思維的部分，鼓勵創(chuàng)新思維，不用唯一答案、標準答案限制學生的思維；對發(fā)言內容中出現的原則錯誤價值取向錯誤的部分，教師要明確指出其錯誤，并給予積極引導；教師的評點還要涉及到學生的口頭表達能力部分，鼓勵其優(yōu)點的同時也要指出他們在語言表達、儀態(tài)表現方面的問題。通過這個環(huán)節(jié)，可以進一步提高學生討論的積極性，也能不斷提高學生的思維水平和口頭表達能力，從而提高學生的綜合素質。

（四）教師評點

這一環(huán)節(jié)是教師針對討論情況和個人發(fā)言進行全面評點。評點討論情況時，教師根據討論時的觀察指出存在的問題，比如部分同學積極性不高很少發(fā)言、有些同學積極性太高不讓別人發(fā)言、討論時有離題現象等，進一步規(guī)范討論秩序，提高討論效果。評點個人發(fā)言時，也可以分為發(fā)言內容和口頭表達能力兩部分。評點發(fā)言內容時，教師先總結概括學生討論的結果并給予肯定，但不能僅僅停留在學生討論結果的層次上，必須從更高的視角提升討論結果的層次。教師可以向深處延伸理論內涵，或從內容上提升作品的人文內涵，提升討論結果的層次。這樣能開拓學生的思維、提升學生的理論水平，并且讓學生認識到自己的不足，激勵他們進一步學習和思考。評點口頭表達能力時，教師要指出普遍存在的語言表達、儀態(tài)方面的問題并針對這些問題進行詳細講解和指導。

（五）書面成文

根據大量的教學實踐，筆者發(fā)現當今大學生的書面表達能力存在很多問題。很多學生說起話來滔滔不絕，但是一動筆寫文章就會產生畏難情緒，寫出來的文章思維混亂、條理不清晰、病句很多。所以最后一個環(huán)節(jié)，教師應要求每個學生根據討論情況和老師的評點當堂寫出一篇文章上交，鍛煉學生的書面表達能力。這一環(huán)節(jié)要求學生在

文章中概括總結討論和教師評點的內容，并形成自己的觀點，對自己的觀點進行論證。老師課下對學生當堂寫的文章進行批閱，指出其不足，提出改進方法。通過這個環(huán)節(jié)，能切實提高學生的書面表達能力。

三、全面改革評價方法

傳統的《文學欣賞》課程評價多采用試卷的形式，以一張試卷決定學生的最后成績，考核內容也多以死記硬背為主。這樣的評價方法既很難體現學生的真正能力，也不利于提高他們學習的積極性和主動性。因此，必須進行評價方法的改革，注重考核形式的多樣化、過程化。筆者建議《文學欣賞》的課程成績應由平時表現決定，包括：考勤、課堂討論表現、討論書面成文、讀書筆記寫作和抽查情況，不再最后設置統一考核。在這樣的評價體制下，考核內容從以知識為主向能力為主轉變，讓考核真正起到促進學生學習，提高學生學習積極性的作用。