漢語言文學教育論文范文

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一、漢語言文學教育專業學生教師職業技能的內容

(一)基礎技能漢語言文學教育專業學生畢業后要從事語文教學工作。“語文”一詞作為課程的名稱始于1949年，著名教育家葉圣陶先生解釋道:“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”［3］語文教學的目的就是使學生學會“讀書”和“作文”，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”［4］由“語文”一詞的內涵和語文教學的目的可知，口語表達、書面表達、寫作、閱讀能力是語文教師必備的技能。1．口語表達能力口語表達能力包含兩方面內容，一是要講標準的普通話，二是要有足以吸引學生的口才。首先要讓學生能夠聽清楚、聽明白。這就要求教師發音標準，課堂語言要規范。其次要讓學生愿意聽、喜歡聽。語言是一門藝術，從這個角度來說，優秀的語文教師應該是一名善于運用語言的藝術家，他的語言魅力直接影響到學生學習語文的興趣和成效。教師的語言既包括課堂上朗誦課文的聲情并茂，繪聲繪色地把課文中敘述的故事、人物的語言形象生動地表達出來，從而激發學生的學習興趣;也包括同學生交流時充滿感情，情真意切。2．書面表達能力書面表達能力也包含兩方面內容，一是書寫規范的漢字，二是寫作能力。2013年，教育部了《關于印發＜中小學書法教育指導綱要＞的通知》(教基二［2013］1號)。《綱要》指出:“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”通知明確要求:“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《中小學書法教育指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。”這里所說的“書法”既包括“硬筆書法”，即鋼筆字和粉筆字，也包括“軟筆書法”，即毛筆字。3．寫作能力要教會學生寫作文，首先教師自己要會寫。因此師范生要熟悉各類文體的寫作要領，掌握必要的寫作技巧，并且有良好的寫作習慣，能夠運用優美的語言、通順流暢的文筆來表情達意。4．閱讀能力蘇霍姆林斯基認為“讀書、讀書、再讀書———教師的教育素養的這個方面正是取決于此，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”［5］特級教師錢夢龍為了指導學生自己讀課文，他備課的時候“首先考慮的不是怎樣‘講’文章，而是自己怎樣‘讀’文章”。“任何一篇文章，只有自己讀出了感覺，才能找到引導學生的辦法，才能把學生讀文章的熱情‘鼓’起來”［6］。閱讀的過程實際上是一個知識積累的過程，學生在閱讀的過程中可以積累好詞好句等語言素材，學習作者的藝術構思和創作手法，同時學習人生的經驗。師范生要掌握一定的閱讀技巧，有較強的分析文章和鑒賞文章的能力，培養良好的閱讀習慣。

(二)教學技能教學技能包括教學設計能力和教學實施能力。教學設計能力主要指合理利用教學資源，科學設計教學目標，針對學生實際組織教學內容，設計教學環節，選擇恰當的教學方法，形成科學合理的教學方案;教學實施能力主要指將設計好的教學方案付諸實施的能力。課堂教學是人才培養的主陣地，也是教師實施教學的重要場所。教師要具備引導學生按照預先設定的教學計劃完成教學任務的能力，還需要具備處理突發事件的能力。(三)教研技能教師不僅是教學行為的實施者，同時也應該是教學行為的研究者。教學質量的提高需要教師通過不斷的反思、實踐、再反思的過程，鍛煉自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。(四)教育技能十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。教師不僅要傳授知識、培養能力，還要把中國特色社會主義核心價值體系融入日常教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。對學生進行思想教育，需要一定的溝通技巧。教師要善于抓住學生心理特點，通過組織活動培養學生的責任感和集體榮譽感，通過和學生溝通使學生獲得前進的動力與勇氣。

二、教師職業技能培養的途徑

針對漢語言文學教育專業學生應該具備的四大職業能力，我們將學生的教師職業技能培養也相應地分為四大模塊:第一模塊:基礎技能訓練。包括口語表達、書寫技能和閱讀寫作技能。其中口語表達技能通過普通話聽說訓練、朗誦、演講、辯論、教師口語訓練等方式來實現;書寫技能通過規范漢字書寫和書法訓練來完成;閱讀寫作技能則通過布置閱讀書目、舉行讀書報告會、指導學生習作技巧、作文大賽等方式來進行。第二模塊:教學技能訓練。即培養學生掌握基本的教學設計和組織課堂教學的能力，其中包括運用現代教育技術制作多媒體課件的能力。美國斯坦福大學教育系在1963年首創了微格教學，旨在訓練師范生與在職教師的教學技能。它不僅通過反復的演練來培養學生熟練的教學技能，而且能夠及時地反饋教學效果，有利于提高學生的教學技能。同時安排學生到中學進行教育實踐，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。通過實習支教和置換培訓的方式加強對學生教學能力的培養。第三模塊:教學研究能力訓練。通過制定課堂教學質量分析量表，培養學生評課能力。選擇一些典型案例，采用討論式、研究式的教學方法，讓學生分析、探討和評價，從而培養學生的教學研究能力。第四模塊:教育管理基本技能訓練。即班主任工作技能訓練，培養學生的組織能力、協調能力和溝通能力。教師職業技能訓練重在“技”和“術”，而培養一名合格的人民教師，除了掌握必要的“技”和“術”之外，還需要“道”和“德”，即對教育事業的熱愛、高尚的師德和強烈的責任心。所以，學校在訓練學生的教師職業技能的同時，還要加強對學生職業道德、理想、信念的教育和熏陶，最終培養出德才兼備的優秀的人民教師。

作者：趙麗原昊鄧福舜單位：大慶師范學院文學院