論大眾傳媒時代高職文學教育問題范文

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摘要：大眾傳媒已然是現代教育的先驅者，面對大眾傳媒時代的影響，高職如何實現文學教育，并改善其中存在的問題，是本文研究的初衷。為求改善大眾傳媒時代高職文學教育問題，本文從實際出發，并進行探討。

關鍵詞：大眾傳媒時代；高職；文學教育

高職是面向社會實踐為主的職業教育，高職所培養的學生具備實際操作能力。在文學教育上，高職使用了更多的教育思想及思維。在傳媒時代的影響下，高職也面臨著一些無法避免的文學教育問題。

一大眾傳媒時代高職文學教育存在的問題

根據前述文學教育有效性標準，反思教育見習和實習中觀察的文學教育，發現文學教育存在著這樣或那樣的問題。

（一）文學教育目標設定沒有緊扣課標文學教育目標是整堂課組織的核心，一切的文學教育手段和拓展內容的選擇都要緊扣文學教育目標。此外，文學教育目標也是教師評價本堂課的主要依據。文學教育目標的確立，直接反映了教師的文學教育觀念，反映了該教師對教材的解讀，對學生的了解程度，對課標的認識程度。因此，文學教育目標的確立尤為重要[1]。一個失當的文學教育目標會把整堂課攪得一團糟，就更談不上什么文學教育有效性了。因此文學教育目標的設定應該緊扣大眾傳媒時代文學教育的基本理念，做到目標設定的多元化，具體化，易于執行，能夠轉化為教師的文學教育行為。

（二）文學教育內容安排太隨意根據文學教育目標要選定文學教育內容，然后對文學教育內容進行合理的安排和組織，然后通過文學教育，使學生能夠快速有效的掌握知識，以達到文學教育目標。在目前的情勢下，教師的文學教育內容就是指教科書，但是在新課改的浪潮下，教材觀也悄然發生了變化，由原來的“教教材”到現在的“用教材教”，由原來的“唯一課程資源”到現在的“重要課程資源”，文學教育內容已經不局限于教材了。實習的學校推崇的課型叫做“1+1”課堂，也就是1篇教材上的文章文學教育加上1篇課外的文章文學教育。那么這一篇課外的文章就對教師的專業素養有很高的要求。選擇的這一篇課外的文章要跟文學教育目標掛鉤又要貼合學生生活，還要考慮到學生的年齡特征和心理認知特點等等。總而言之，教師要能夠根據不同目標來安排組織合適的學習經驗。

（三）教師評價形式單一，缺乏激勵性根據皮革馬力翁效應，教師的評價和反饋對學生的發展起著重要作用。教師的評價缺乏針對性也表現在課堂上和課后[2]。課堂上教師的評價直接影響著學生課堂參與的熱情以及整個文學教育的走向。例如一位教師在講《愚公移山》這堂課時，小李提出了否定的想法，他認為愚公移山的行為破壞了生態平衡，容易造成山體滑坡。該教師對小李的想法進行了鼓勵，然后引導學生進行討論。接著他評價小李“敢于思考”。該教師的做法顯然是因為評價不當將整堂課演變成了一堂自然科學課，偏離了方向。雖然說對于學生的表現應該踐行賞識教育，多表揚，多鼓勵，善于發現學生的閃光點，但是老師也要把握住課堂的重點和方向。由此看來，教師的評價對于整堂課起著關鍵性的作用。在課后對于學生的評價，教師也容易把學生的學習成績帶入事件中，認為學習好的學生品德就是好的，在事件中就是無過錯方，同時也對他們格外的溫柔照顧。而學習成績不好的學生就容易受到教師的不公正評價，從而挫傷學習積極性。另外，對于學生課堂以外的表現的評價應該多元化，包括評價主體的多元化和評價方式的多元化。

（四）學生主體地位不突出文學教育目標未達成除了本身文學教育目標的設定有問題以外，教師對于課堂上學生的學的關注程度也影響著預期目標的實現程度。有的教師過分的關注自己的教案設計，在課堂上按部就班地一定要把內容完成的趕進度來上課，并沒有真正的關心學生到底學到了什么，學會了什么。高職生的年齡特征和心理特點決定了他的注意力集中時間不可能太長，所以一堂課的重難點一定要突出，不然學生很可能就錯失了重要的知識點。另外，僅僅把知識點教完叫做保量，學生學會了多少才是保質。有些老師經常會陷入一種疑惑中“這個知識點我明明重點講過了的，為什么做練習反饋來的結果這么糟？”這就是學生并沒有學會。突出學生的主體地位究要求課堂上老師僅僅作為一個引路人、合作者的角色，把課堂還給學生，讓學生在互相的討論交流中產生思想的碰撞，從而形成對知識更深的印象，這也是同伴教育的重要思想，來自同齡人的影響有時候遠遠大于老師的說教。在課堂上突出學生的主體地位還體現在時間的分配上。根據我們對南京市多所高職和眾多教師的課堂觀察發現，在課堂上教師面向學生的講課用時保持在10分鐘以內效果最好，剩下的時間交給學生。另外，學生主體還決定了課后作業的布置，課程的進度等等。只有學生真正的學會才能算是這個知識點的完成。根據“掌握性學習理論”來看，只要給予學生充分的時間和適當的文學教育，大多數學生能夠掌握任何學習目標。這就還需要教師合理地引導和復習來保證學生不斷鞏固知識點。

（五）師生課堂上的情緒體驗不佳這是一種來自外部的不穩定的學習動機。學生不愿學習表現在課堂上的懶散無趣。課堂上始終保持不在線的狀態，不參與教師的任何活動環節，不和小組成員合作探究。這既會影響其他同學的學習熱情，也讓教師很是受挫，嚴重影響了文學教育的有效性。和學生不愿學習的道理一樣的，教師也有不愿教的情況。課堂上教師沒有激情，和學生的互動少之又少，語氣語調平淡沒有感染力，不停地堆砌知識點，學生淪為學習的機器。課后也不再斟酌自己的教案，不去深入學生中間了解學生發展動態。這種現象多出現在老教師身上。很多資深教師憑借自己多年的文學教育經驗，一直在吃老本，不能跟上時代腳步，文學教育內容陳舊，不能吸引學生的興趣，使得學生不愿學習，影響課堂的有效性。此外，所謂“文學教育”應是教與學的互動過程，課堂上師生沒有情感的交融也會直接影響文學教育的有效性。

二提高大眾傳媒時代高職文學教育有效性的策略

（一）文學教育目標設計要緊扣課標，力求多元化、個體化、表述行為化研讀課程標準屬于在大的層面上把握文學教育目標，具體到每一堂課的具體文學教育目標，我認為主要問題在目標的設定首先要多元化。多元化的意義即在設計文學教育目標時應該盡可能的考慮周全，把多種因素融會貫通地考慮。多元化又通常和個體化緊密聯系在一起，考慮全面就是要滿足不同學生的需要。例如，同一篇課文的學習，不同的學生可以有不同的目標[3]。就算是在同一個年級，同一個班級，學生的認知水平，活動能力、生活經驗和興趣愛好也存在著不同程度的差異。因此在學習同一個內容時，根據學生的實際情況和發展需求要設立多元文學教育目標，力求使每個學生在自己原來水平上再上一個臺階。再者，對同一個學生在學習不同內容時目標設定也要多元化。因此，在設計文學教育目標時，我們不僅要揚長避短，還需要揚長補短，力求能夠在全面發展的基礎上也能張揚每個人的個性。加德納的多元智能理論就強調智能的多元化。他的看法是，無論是任何教育背景的人在解決問題時都要用到多種智能。最后就算是同一學習主題下，同一個學生的目標也是要多元化的。基于維果斯基的最近發展區理論，我們要時時刻刻注意學生的發展變化。教師在制定文學教育目標時必須注意兩種水平，即學生的現有水平和他們在教師的幫助下可以達到的水平。

（二）踐行賞識教育理念，課堂評價多元化有效的文學教育評價可從以下幾個方面進行：1.用適度有效的表揚進行評價，讓學生始終有熱情參與課堂。所謂“有效”，就是要關注學生的需要，使教師的話正好說到學生心坎上從而使受表揚的學生更有自信，而其他學生會受到感染而積極舉手回答問題。比方說之前一直不愿舉手的一個比較膽小的女同學主動舉手回答了問題之后教師表揚她：“你今天回答問題的聲音真好聽，老師還想再聽一遍可以嗎？”那么這個女生一定很激動，以后也會越來越自信的。這樣的表揚才真正起到了激勵與促進的作用[4]。“適度”就是不要為了夸獎而盲目夸大學生的特點，那反而會適得其反。這屬于評價內容的多樣化，評價角度的多樣化。評價應該更多關注學生學習過程中表現，包括他們的使命感、責任感、成就感、好奇心等等，以助于他們形成良好的自我認知。這樣一來，評價學生就不僅僅是靠測驗成績，還包括了對學生影響更加深遠的態度、認知的考察，這在高職階段尤其重要。2.多元化標準進行評價，讓課堂變成“伯樂”。在文學教育中，教師是要通過評價強調重要的知識點，修正易錯的知識點，養成某個學習習慣，樹立某種認知，從而使學生更有效地利用課堂學習。教師的微笑、點頭、贊許的眼神等等形式都是很有感染力的[5]。

（三）突出學生主體地位大眾傳媒時代文學教育提出要突出學生的主體地位，就要求教師變成一個引導者、合作者，通過創設和諧的師生關系，在愉悅的學習環境中，教師能夠蹲下來與學生一起去探索，然后在適當的時候給學生以他們未知的信息，鼓勵并信任學生。所以就是要給學生權利，調動他們參與課堂的熱情[6]。俗話說“興趣是最好的老師”，只有提高學生對課堂的興趣，才能提高課堂的效率。然后在文學教育中再開展各種形式的小組合作，緊扣學以致用，學生有話說，學的知識生活化他們會更喜歡，課堂效率就會提高。

三結語

“文學教育的有效性”是目前大眾傳媒時代下教育改革研究的重要領域。關于什么樣的課堂才是一堂有良好文學教育效果的課筆者還是認為應該從學生的表現來評價。只有在課堂上圓滿完成教師的文學教育目標意外，全體學生的綜合素質得到不斷發展，且對于課堂上的雙方都有著良好的情緒體驗，這樣一堂課無論從哪個方面來說都是一堂有效果的課。我相信，只要我們對照著一堂有效果的課的標準來不斷反思不斷進步，我們的文學教育總會開拓一個嶄新的局面。

參考文獻

[1]　高健.關于文學經典危機與文學教育的實踐探索[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(07):276-277.

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[3]　傅書華,雷達,張志忠,趙勇,張勇耀.當下的公眾閱讀與文學教育[J].名作欣賞,2017(22):14-21.

[4]　孫景鵬.從《我的文學情緣》反觀當下文學閱讀與文學教育[J].麗水學院學報,2017,39(04):72-77.

[5]　胡向玲.大學課外文學教育探研——以安徽財經大學“龍湖文學獎”為例[J].安徽文學(下半月),2017(03):112-114+117.

[6]　馮傅祎.“管中窺豹”：淺談高校古代文學教育[J].教育現代化，2016，(4):171-172.

作者：黎亮 單位：川北幼兒師范高等專科學校學前教育系