高職文學欣賞論文范文

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一、合作課堂簡介

合作課堂是合作學習的一種范式，小組是合作課堂重要的物理基礎。一般情況下，學生分為4～6人一組（以6人組居多）。在實驗的學校中，作為一種課堂教學模式，合作課堂有四個基本的組成模塊：預習（導學案）、展示、教師精講和點撥、當堂測評。合作課堂教學模式的實質是“釋放學生學習的自主性、主動性，讓學生在導學案的指引下，在自主、合作學習的過程中，不斷激發自我生命的潛能，發展合作學習的能力，成為學習的主人”。目前，合作課堂已經在廣西的一些中小學里進行實驗，并取得了良好的教學效果。筆者在教學實際中，根據高職學生的學情特點對在廣西中小學實驗的合作課堂教學模式進行了改造，探索高職院校外國文學課程合作課堂的新模式。這個新模式的教學理念是：以學生為主體，教師為導向，培養學生自主、合作學習的習慣與能力，提高課堂教學效果。新模式的合作課堂由四個基本模塊構成：專題構建、導學設疑、小組討論、展示點評。由于外國文學優秀的作品數量眾多，文學流派紛繁復雜，針對課時有限的情況，合作課堂的新模式不采用傳統的語文課或文學欣賞課以作家、國別、體裁、流派等形式來設置教學內容、教學單元的方法，而是通過專題設置的形式，以專題為主線綜合學習文學作品，起到以點帶面的作用；課前教師根據專題討論的需要，投放討論題，布置各小組自主學習——收集作品與文學評論等的有關學習資源，經過小組討論，形成本組的討論意見，在班上進行研究成果展示，師生共同對各組的展示進行點評。通過合作課堂，做到真正把課堂還給學生，調動學生自主學習的積極性，形成合作的習慣與能力，提高高職院校外國文學欣賞課程教學的有效性。

二、高職外國文學欣賞課程的合作課堂教學

（一）專題設置。

總的來說，專題設置應在課程定位的思想指導下進行。高職學生在高中階段已經學習了一些外國文學作品，具有一定的外國文學知識，高職院校的外國文學欣賞課程的要求應在此基礎上有所提高。根據高職學生的學情特點和外國文學欣賞的本質，高職院校外國文學欣賞課程定位可做如下設置：從文學本身的角度理解外國文學作品的自身魅力，培養對外國文學作品獨特的感受、體驗和理解的能力，培養學生的文學素養和人文精神，學會自主、合作學習。專題設置好了，才能使外國文學欣賞課堂得到優化，達到事半功倍的良好效果。根據以上的定位，筆者在教學中采取的專題設置的原則是:

⒈選擇與高職學生學習、生活、思想、專業等息息相關的內容。

例如，高職學生都是17～20歲的青年人，正處在青春期，對美好愛情的向往是很正常不過的，但這個階段他們對愛情的體驗、經驗也明顯不足，有時看法可能會偏頗或偏激，以致可能會不太合理地、不太理智地對待愛情。外國文學作品中不乏優秀的愛情主題的作品，外國文學欣賞課可以開設一個“愛情專題”，專門討論相關的作品，以期在討論學習中，不僅學習外國文學知識，也使青年學生學會正確對待愛情，樹立起正確的戀愛觀。

⒉選擇學生興趣濃厚的內容。

高職院校外國文學欣賞課應充分地關注學生的學習興趣。比如，2013年好萊塢大片《虎膽龍威5》上演，這是由導演約翰•摩爾執導的一部硬漢形象的影片，片中主角約翰•麥克萊恩不僅有著頑強的毅力、超乎常人的技能，更有著俊朗的相貌、發達的肌肉，觀眾對約翰•麥克萊恩的硬漢形象印象深刻。而且，近年來美國好萊塢的電影中硬漢形象成為一個引人矚目的類型，學生對這類電影也很感興趣。針對這種現象，教師設置了“硬漢形象”專題。

⒊兼顧文種、國別、流派。

外國文學流派繁多，作品風格各異，單靠課時數不多的欣賞課程難以全部學習這些作品，要解決這個問題，教師在專題設置時就要考慮到在專題中融入更多的具有代表性的作品。例如“愛情專題”就可以選擇不同國別、不同風格的作品進行分析，例如：英國的《呼嘯山莊》《簡•愛》《羅密歐與朱麗葉》，法國的《茶花女》、德國的《少年維特的煩惱》、美國的《麥琪的禮物》、匈牙利的《我愿意是急流》，等等，作品風格各異，這樣可以較好地達到以點帶面的效果。

（二）導學設疑。

導學設疑是為了更好地完成專題學習的重要環節。在此，應注意以下幾個問題：

1.題目設置要合理，覆蓋面要廣，問題具有典型性。

例如“硬漢形象”專題可以給出如下導學題目：（1）外國文學作品的小說中有哪些引人注目的硬漢形象？（選定范圍）（2）外國文學中的“硬漢形象”具有什么特點？（基本的人物分析）（3）怎么看待西方文學中的“硬漢形象”？（深入地的討論）（4）除了外國小說作品外，近年來的西方影視作品有哪些硬漢形象？（鋪陳，擴大視野）（5）硬漢形象的美學意義是什么？（升華，文學本質性的認識）（6）今天我們需要什么樣的“硬漢”？（聯系實際）這些問題覆蓋教學內容的面廣，也具有典型性，同時問題的設置環環相扣，逐層深入。此外，教師在上課前應提前一至兩周將導學方案布置給學生，使學生有充分的時間予以準備。

⒉根據專題的需要，教師列出學習資源目錄。

例如“硬漢形象”專題，教師可以給出下列學習資料單：（1）美國海明威的小說《老人與海》、前蘇聯奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》、電影《虎膽龍威5》；（2）朱振武《論海明威小說的美學創造》（《上海大學學報社會科學版》2001年第四期）；（3）樊朝輝《淺談〈老人與海〉中桑提亞哥的形象塑造》（《作家雜志》2009年第五期）；（4）管軍、羅小娟《國內海明威研究現狀及趨勢分析》（《山花》2011年第九期）等。布置學生按導學方案要求去分工合作。教師給出學習資源的目錄，能較好地引導學生快速地尋找到相關資料，以節省查找材料的時間，也避免了學生尋找材料時出現的盲目性。

（三）小組討論。

小組討論是合作課堂學習中非常關鍵的一個步驟。完成得好，合作課堂的學習才能得到有效地保障。筆者在教學中主要運用小組討論的形式來完成合作探究的任務。要求學生結合導學問題閱讀材料并進行小組討論，形成小組意見。在小組收集資料和討論環節，要注意引導小組的各個成員都要參與其中，避免出現學習小組中只有少部分或個別同學在完成課題、其他同學沒有發揮應有的作用的情況，從而達到共同進步。在學生小組討論階段，教師作為“導演”參與其中，對學生的疑惑提示解決的方法，引導學生自主解決，而不是代替學生思考問題。

（四）展示點評。

合作課堂的最后一個階段是展示點評。這個階段的做法是：各個小組派代表發言，公布本組的答案及研究成果。實踐證明，小組代表發言是檢驗合作課堂學習成果的好方法。

⒈匯報形式靈活多樣。

這個階段各小組匯報的形式可以靈活多樣，例如，可以進行演講匯報，也可以采用PPT展示等圖文并茂的形式，以促進課堂的生動性。因為高職學生入學后在學校學習了PPT課件的制作等計算機技術，制作PPT課件是大多數學生都能完成的工作。

⒉要求每個小組成員都有上講臺鍛煉的機會。

每次匯報發言輪流進行，使得小組每個成員都有上講臺鍛煉的機會。并采用以匯報帶考試的做法，推動學生匯報學習成果的積極性。每個代表的發言成績就是本組每個成員的學習成績，這樣可以激勵小組的學習熱情和激發代表的榮譽感，從而進一步啟發學生學習的積極性。⒊師生共同點評。小組匯報后由師生共同進行點評。點評是一個重要環節，通過點評可以發現各個小組的閃光點和不足之處，甚至偏差的地方，及時糾偏。師生共同點評的方式改變了傳統的書面考試由教師一人評判學生的做法，以進一步發揮學生發現問題的積極性。以評促學，帶動合作學習課堂的良性發展。

三、合作課堂教學模式中教師的主導作用

在外國文學欣賞課程中運用的合作課堂教學模式，教師是學生學習的引導者，引導學生自主、合作學習；學生是課堂的主角，思考問題、探索答案，都是由學生“主演”。但是，合作課堂教學不是放任學生去進行教學。教師的主導作用體現在下面幾個環節上：導學方案的制訂環節、引導學生討論的環節和點評環節上的精講點撥等方面。例如，教師可以通過簡介作品的寫作背景和作品所呈現的文化背景等方面的知識講解來體現教師的主導作用。外國文學作品與國內文學作品最大的區別就是作品寫作的文化背景不同，學生學習外國文學作品時，對寫作背景不了解，容易導致在理解作品的主題和思想意義上的偏差，就達不到應有的教學效果。所以教師在進行外國文學作品的精講點撥時要注意講解文化內涵和文化背景，通過教師的精講點撥幫助學生克服因文化差異造成的學習障礙。再如，教師可以在學生代表發言時的點評環節上進行把控。教師應該有自己的獨到、新穎的見解，在學生發言時能及時發現學生的閃光點和不足之處，對課堂進行及時地把控，以免課堂發言流于形式或出現嚴重的偏差。

四、結語

高職院校外國文學欣賞課程的合作教學模式體現了先學后講的特點，激發了學生自主學習的潛能。在合作課堂的教學中學生較為容易形成自主學習的能力，而這種能力與當今的學習型社會的要求是相一致的。相信通過這種能力的培養，可使高職學生形成一種“帶得走”的能力，為今后在職場上的發展提供前進的動力。

作者：梁彩群單位：廣西衛生職業技術學院