高校新聞專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革范文
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文學(xué)課是國內(nèi)大多數(shù)高校新聞專業(yè)都要開設(shè)的基礎(chǔ)課程，主要包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等。這一方面固然是由于在國內(nèi)高校新聞專業(yè)多從中文系分出，在課程設(shè)置上與中文專業(yè)有較多的“姻親”關(guān)系，但更重要的另一方面是新聞專業(yè)的學(xué)生要具備相應(yīng)的寫作能力、言語表達(dá)能力，文學(xué)課的開設(shè)無疑對提高學(xué)生的文化素質(zhì)、培養(yǎng)其語言能力具有重要作用。但是就目前高校新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著一些問題，需要我們認(rèn)真研究，探索一條適合新聞專業(yè)教育的文學(xué)課教學(xué)之路。
一、新聞專業(yè)“文學(xué)化”誤區(qū)與新聞專業(yè)文學(xué)課的定位。
近十年來，我國新聞教育持續(xù)升溫，大小院校紛紛成立新聞傳播方面的院（系）、專業(yè)，“全國設(shè)有新聞?lì)愒合档母咝Ｓ?999年前的66所100多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，增加到2006年的460多所661個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校生達(dá)到13萬多人，幾乎接近目前全國新聞界持有記者證的人數(shù)”。①大多數(shù)新成立的新聞專業(yè)（特別是小院校）都是依托于原有的中文專業(yè)而建，很多新聞專業(yè)教師是由中文專業(yè)教師“改行”而成，在課程設(shè)置上則具有濃厚的中文專業(yè)特色，文學(xué)課、漢語課在課程設(shè)置中占據(jù)了很大比重。“一些新聞院系的新聞學(xué)教師和新聞教育管理者正在用文學(xué)的理念、文學(xué)的思維方式來從事新聞學(xué)教育,新聞學(xué)教育變成了‘文學(xué)教育’。例如,在一所師范大學(xué)新聞系新聞學(xué)專業(yè)的一份教學(xué)方案中,該專業(yè)畢業(yè)所需學(xué)分為163學(xué)分。其專業(yè)系列課共分為四大系列,其中,中國語言文學(xué)系列的應(yīng)選學(xué)分為43學(xué)分,占專業(yè)系列課的68%,占整個(gè)畢業(yè)所需學(xué)分的26%,其比例不可謂不大。”②新聞專業(yè)“文學(xué)化”的誤區(qū)導(dǎo)致一些院校（特別是小院校）新聞專業(yè)特色不突出，而成為中文系的附庸。可見，要使文學(xué)課在新聞專業(yè)教學(xué)中據(jù)有一個(gè)合理的位置，避免新聞專業(yè)“文學(xué)化”，必須明確其在新聞專業(yè)教學(xué)中的定位，那就是，文學(xué)課在新聞專業(yè)教學(xué)中應(yīng)屬于文化基礎(chǔ)課，是對專業(yè)課程的必要的補(bǔ)充與輔助，其目的是為了加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其文學(xué)欣賞水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，同時(shí)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提高起到推動作用。因此，在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，文學(xué)課的課時(shí)總量一定不能喧賓奪主，更不能將中文專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)模式套用在新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)上。在中文專業(yè)中開設(shè)的文學(xué)課的課時(shí)量，在新聞專業(yè)教學(xué)中要大大壓縮，同時(shí)在教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面必須進(jìn)行改革，形成適合新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)體系。
二、新聞專業(yè)文學(xué)課的命名與教學(xué)計(jì)劃和大綱的修訂
令人感到遺憾的是，迄今為止基本沒有專門針對新聞專業(yè)文學(xué)課而制訂的正式的教學(xué)大綱。大多數(shù)院校新聞專業(yè)所開設(shè)的文學(xué)課程均沿用中文專業(yè)文學(xué)史教學(xué)大綱，其課程命名也是套用中文專業(yè)文學(xué)史課程的名稱，即中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史。這些課程教學(xué)大綱的對象一般都是中文專業(yè)學(xué)生，由于中文專業(yè)與新聞專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，對中文專業(yè)文學(xué)課教學(xué)大綱的套用是否適合新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)，是存在很大疑問的。陳思和在《中國當(dāng)代文學(xué)史教程<前言>》中討論了當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的三種對象和三個(gè)層面：“在對全日制中文專業(yè)的大專生、非中文專業(yè)的大學(xué)生和成人教育的中文專業(yè)學(xué)生（包括本科生）的教學(xué)中，可以突出對文學(xué)作品的閱讀講解，讓學(xué)習(xí)者充分感受到現(xiàn)代漢語文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的存在價(jià)值。熟讀作品，理解作家，能夠如數(shù)家珍地舉出上百篇現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，初步了解一些文學(xué)史知識，應(yīng)該說就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的要求。對于全日制高等院校的中文專業(yè)的本科學(xué)生來說，光讀作品當(dāng)然是不夠的，還需要掌握這百年來整個(gè)文學(xué)發(fā)展的過程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握中國知識分子的整個(gè)追求、奮斗和反思的大致歷程，雖然不需要很深入地思考這些問題，但應(yīng)該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學(xué)習(xí)、感受、探討，對現(xiàn)代知識分子人文傳統(tǒng)的繼往開來，薪盡桂傳，則可以作為中文專業(yè)的碩士研究生和博士研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)深入思考的問題。”③這對于高校新聞專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)很有啟發(fā)。作為新聞專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)文學(xué)課的目的就是要“感受到現(xiàn)代漢語文學(xué)創(chuàng)作的魅力所在，從審美欣賞的層面上領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的存在價(jià)值”，在提高其文學(xué)欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其寫作、言語表達(dá)、審美等多方面能力的發(fā)展，而對于文學(xué)發(fā)展的歷史的把握與理解是很次要的。按照這種理解，新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作品教學(xué)。因此，我們在教學(xué)計(jì)劃的修訂中，將以往這些冠之以“文學(xué)史”的原中文專業(yè)的課程重新命名，代之以“作品選講”，即《中國古代文學(xué)作品選講》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講》、《外國文學(xué)作品選講》。
課程名稱的變化表現(xiàn)出的不僅僅是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，它也帶來新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)的系統(tǒng)性變動。首先是教學(xué)課時(shí)量的縮減。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為例，按照中文專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行文學(xué)史的教學(xué)，它需要開設(shè)三個(gè)學(xué)期，200個(gè)學(xué)時(shí)左右，在我們新聞專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)行作品教學(xué)，只安排了一個(gè)學(xué)期，72個(gè)學(xué)時(shí)。其他如中國古代文學(xué)，由中文專業(yè)的四個(gè)學(xué)期的課時(shí)量縮減為一個(gè)學(xué)期72學(xué)時(shí)，外國文學(xué)的課時(shí)量計(jì)劃為54個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)量的大幅度縮減既突出了新聞專業(yè)課的教學(xué)地位，突出了專業(yè)特色，同時(shí)又保證了新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
其次是教學(xué)大綱的制訂。新聞專業(yè)文學(xué)課應(yīng)該制訂適用于本課程的、適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱，而不應(yīng)與中文專業(yè)文學(xué)課相混淆。由于將新聞專業(yè)的這些文學(xué)課程命名為“作品選講”，因而在教學(xué)大綱的制訂中，對于作品的遴選與確定是關(guān)鍵所在。表面上看，“作品選講”具有一定的靈活性，教師對選講哪些作品有更多的主動權(quán)，可以以自己的興趣、喜好、價(jià)值觀念等選擇作品。但是，教學(xué)大綱的制訂是要求具有穩(wěn)定性的，這樣才能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的、便于操作的教學(xué)及評價(jià)體系。因此，在制訂教學(xué)大綱時(shí)，必須要求將學(xué)界公認(rèn)的具有代表性的作家作品納入大綱，而不能僅僅以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣也便于教師選擇教材。以我們制訂的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講》教學(xué)大綱為例，依據(jù)北京大學(xué)中文系主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)作品精選》及《中國當(dāng)代文學(xué)作品精選》，在現(xiàn)代部分我們選擇了《狂人日記》、《阿Q正傳》、《野草》、《燈下漫筆》（魯迅），《鳳凰涅槃》（郭沫若），《駱駝祥子》（老舍），《家》（巴金），《邊城》（沈從文），《圍城》（錢鐘書），《金鎖記》（張愛玲），《雷雨》（曹禺），《再別康橋》（徐志摩），《雨巷》（戴望舒），《大堰河，我的保姆》（艾青），《詩八首》（穆旦）；在當(dāng)代部分選擇了《百合花》（茹志鵑）、《受戒》（汪曾祺）、《永遠(yuǎn)的尹雪艷》（白先勇）、《陳奐生上城》（高曉聲）、《愛，是不能忘記的》（張潔）、《茶館》（老舍）、《回答》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《面朝大海，春暖花開》（海子）、《懷念蕭珊》（巴金）、《我與地壇》（史鐵生），以作品貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這些所選擇的作品在不同版本的作品選教材中也基本都被選錄，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
三、新聞專業(yè)文學(xué)課作品教學(xué)的特點(diǎn)
由于將新聞專業(yè)文學(xué)課定位為作品教學(xué)，因而必須把握文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)。文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)首先在于
其開放性。文學(xué)作品的讀者接受過程充滿了能動性，對于同一部（篇）作品，不同的人生經(jīng)驗(yàn)、不同的審美觀念、不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等會帶來不同的閱讀感受，在閱讀注意點(diǎn)、作品闡釋、審美體驗(yàn)等方面會有很大不同，所以才會有“一千個(gè)人的眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，文學(xué)作品是具有開放性的文本，在文學(xué)作品的教學(xué)中不能坐井觀天、畫地為牢，而應(yīng)挖掘其內(nèi)在的豐富性、復(fù)雜性。近些年來，隨著我國教育界對于語文教育的理解的逐漸深入，這種開放性的觀念已經(jīng)這在我國中小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了體現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)的僵化的語文教學(xué)體制。在教育部制訂頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對文學(xué)作品的閱讀和教學(xué)有著明確的建議：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”在大學(xué)階段，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長、視野的擴(kuò)大、學(xué)識的進(jìn)步、心智及情感的臻于成熟，其對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更應(yīng)具有開放的眼光、豐富的視角、多層次的解讀。
其次是文學(xué)作品教學(xué)的美育性。審美是作為藝術(shù)的文學(xué)作品的本質(zhì)屬性，優(yōu)秀的文學(xué)作品的美包含理性與感性兩個(gè)層面。理性的美是由作品深刻的思想所煥發(fā)的知性魅力，感性的美來自于對作品豐富的情感、深遠(yuǎn)的意境、飛揚(yáng)的文采、精巧的結(jié)構(gòu)、曼妙的韻律等多方面的愉悅體驗(yàn)。因此，在文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美育作為教學(xué)的重心，對作品的美有全方位、深層次的把握，引導(dǎo)學(xué)生從理性、感性的層面對文學(xué)作品的美進(jìn)行深入的感受、理解，這樣不僅能夠使學(xué)生的文學(xué)欣賞水平逐漸提高，更能夠以美育為出發(fā)點(diǎn)，豐富其心智，陶冶其情操，凈化其心靈，提高其品位，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
其三是文學(xué)作品教學(xué)的情感滲透性。文學(xué)作品的重要特點(diǎn)之一就在于它是作家用文字符號對社會生活進(jìn)行的藝術(shù)化、形象化的表現(xiàn)，其間貫注著作家強(qiáng)烈的情感。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”④白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。”⑤文學(xué)作品的創(chuàng)作根植于作家的情感，對于文學(xué)作品的接受首先是情感上的濡染而非先入為主式的判斷。因此在文學(xué)作品的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以情感為先導(dǎo)，營造濃郁的課堂情感氛圍。教師在授課時(shí)應(yīng)有情感的高度投入而不能隔靴搔癢照本宣科。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠做到以自我情感應(yīng)和作家、作品情感，誦“大江東去”我即蘇軾，時(shí)空無隔，物我兩忘，就能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，融入作品，在情感的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的超越而進(jìn)入審美的境界。
其四是文學(xué)作品教學(xué)對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的促進(jìn)。由于新聞專業(yè)對學(xué)生書面寫作與口頭表達(dá)能力的要求，這一點(diǎn)在新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中更有著特殊意義。雖然說文學(xué)課不是寫作課，不進(jìn)行專門的各文體的寫作訓(xùn)練，也不是播音、演講、節(jié)目主持等課程，不進(jìn)行專業(yè)的言語技巧訓(xùn)練，但是文學(xué)課通過對文學(xué)作品的大量閱讀、欣賞、理解、分析，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，促進(jìn)其綜合語言能力的提高。語感是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟、把握的能力。著名語言學(xué)家夏丏尊在上世紀(jì)30年代就認(rèn)為，語感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶也說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”⑥要建立良好的語感一在于（緊轉(zhuǎn)第180頁）
（緊接第190頁）通過語言的量的積累，達(dá)到語言的豐富性，二在于通過質(zhì)的提升，獲得精湛的語言技巧。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類語言文化的精華，新聞專業(yè)文學(xué)課為學(xué)生打開了通向這一語言寶藏的通道，通過文學(xué)課的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在采訪寫作、播音主持等方面語言能力素質(zhì)的提高，也正是文學(xué)課作為新聞專業(yè)文化基礎(chǔ)課的意義所在。
四、對新聞專業(yè)文學(xué)課教學(xué)方法的探討
我們認(rèn)為，根據(jù)上述新聞專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，探索與新聞專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色相適應(yīng)的教學(xué)方法是保證文學(xué)課教學(xué)效果的重要途徑。
首先，建立以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)機(jī)制。教師應(yīng)充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，在保證教學(xué)大方向的前提下，應(yīng)摒棄門戶之見，引導(dǎo)學(xué)生展開多維度、多層面的思考與討論，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法；在學(xué)生平時(shí)作業(yè)方面，可以布置專題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫小論文，進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)；在學(xué)生成績的評定上，教師也可以采取更靈活的形式，如加大平時(shí)成績在總成績中的份額，以論文取代閉卷考試等。
其次，倡導(dǎo)以美育為核心的“移情”化教學(xué)方式。立普斯“移情說”認(rèn)為，美感產(chǎn)生的原因在于主體將情感投射到事物上，使感情成為事物的屬性，達(dá)到物我同一的境界。因此在文學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)教師采取“移情”化的教學(xué)方式，以教師自我的“移情”導(dǎo)引學(xué)生的“移情”，在課堂上營造充滿藝術(shù)魅力的美的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)課的美育功能。
其三，結(jié)合新聞專業(yè)特色，開辟第二課堂。文學(xué)課的開設(shè)只是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的美的殿堂，因而，文學(xué)課的學(xué)習(xí)不能囿于教學(xué)大綱所選擇的有限的作品篇目，不能局限于課堂之內(nèi)。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生多讀作品，讀好作品，組建文學(xué)愛好者社團(tuán)、小組，召開形式多樣、內(nèi)容豐富的討論會、座談會、報(bào)告會；要結(jié)合新聞專業(yè)特點(diǎn)，開辟多種形式的第二課堂。如結(jié)合播音課、節(jié)目主持課開展名篇誦讀，舉行朗誦會，小話劇演出；結(jié)合攝影攝像課、節(jié)目制作課進(jìn)行文學(xué)作品的改編攝制等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品與學(xué)生的接觸“零距離”。
