教育語言學科前景論述范文

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作者：許丹丹單位：河南理工大學外國語學院

國內教育語言學發展簡述

近年來隨著國內外語教學的大力普及和外語教學學術研究的發展，在國外Educationallinguistics的啟發下，國內一些學者也開始探討語言教學和語言學之間的關系，進而提出了很多與之在意義上、概念上相的說法，如“語言教育學”（張玉華，1998；夏紀，1999梅）、“外語教育語言學”（張國揚等，1996；姜風華，2006）、“教育語言學”（俞理明，2004）、“現代外語教育學”(舒白梅，2005)、“外語教育學”（張正東，1987；章兼中1992）。這些說法和Spolsky的教育語言學本質上基本上是一樣的，指的都是外語教學。盡管它們在名稱上與教育語言學有差別，但是出發點和目的是一樣的。當時斯波爾斯基提出教育語言學這個術語的出發點是教育實踐,這與中國學者的出發點是一樣的，另外，斯波爾斯基提出這一術語的目的和中國學者的目的也是一樣的，都是為了外語教育更好的發展，為了把外語教學發展推向更高的層次。下面簡單對各個學者的觀點進行一下綜述。章兼中（1992）出版的《外語教育學》一書，是國內教育語言學發面的寶貴資源。他提出了很多新穎的東西：

1）他指出外語教育學主要研究外語教育的現象、規律、原理和方法,研究課程論、學習論、教學論、評價理論、情景和科研理論等幾個方面及其關系。

2）他提出了外語教育學四大屬性:外語教育學是一門新的科學；外語教育學是一門應用性科學；外語教育學是一門邊緣性科學；外語教育學是一門教育科學。

3）結合中國外語教學的狀況，章兼中提出了外語教育學的理論模式。他指出，外語教育學可分成三個層次：第一層次是以宏觀的相關學科的理論作為基礎；第二層次是中觀的外語教育學理論與應用作為體系；第三層次是微觀的外語教學法和外語教學實踐作為源泉。

張國揚等在其出版的《外語教育語言學》(1996)一書中，對教育語言學進行了極為詳盡的探討.他們提出了建立外語教育語言學的必要性:第一,它能避免“應用語言學”這一術語在理解上所產生的模糊性。

第二,它有利于促進外語教學成為一門自立的學科。另外，他們還指出了外語教育語言學的研究內容和對象以及外語教育語言學與相關學科如描寫語言學,心里語言學,社會語言學等的關系。張玉華（1998）發表的的兩篇文章“語言教育學與語言學”和“語言教育學漫談”比較具有代表性，影響也很大。在“語言教育學漫談”一文中，她指出應用語言學這一術語的弊端,并題出了三點原因:

1）應用語言學沒能揭示出所指學科的本質.

2）將一門不屬于語言學范疇的事物劃入語言學范疇.

3）這種錯誤認識的劃分使一門相對獨立的學科的科學價值受到懷疑,也阻礙了這一學科的正常發展.她指出“語言教育學”更適合于指稱研究語言教學的科學，并指出語言教育學不能廣為接受的四個原因：一是它“客居”于語言學；二是具體語言教育學的名稱讓人產生錯覺；三是語言教育學具有極強的邊際性和開放性，許多領域的研究者都能對語言教育學提出一些看法和意見；四是由于歷史的原因，長期以來我們只有引進介紹之功，沒有盡力建立自己的理論體系之功。

夏紀梅(1999)對于外語教學的理論來源的闡述非常有新意，因為她把系統論也看成一個來源，筆者非常贊同她的提法。她指出外語教學的四個理論依據：教育學理論、心理學理論、系統論和第二語言習得理論。另外，她還指出外語教學實際涉及的兩個根本問題：一是語言問題，二是語言學的問題。她的一些提法非常具有獨創性。俞理明在和袁平華在“應用語言學還是教育語言學—對二語習得研究學科屬性的思考”(2004)一文中,也提出了不少自己的見解.在這篇文章中,俞理明和袁平華探討了二語習得的學科屬性，認為教育語言學比應用語言學更能準確描述二語習得的學科屬性，只有認清二語習得的學科屬性，中國的外語教學水平才會有所提高。

俞理明和袁平華認為二語習得的學科屬性可以用：教育學各學科的教學外語教學這個路線圖來定位，把二語習得劃歸為教育語言學的范疇比劃歸為應用語言學不管在理論上還是在實踐上都更有其合理性。正是因為教育語言學和應用語言學的偏差，即兩者的出發點和重點不同，才使得教育語言學成為一個獨立的學科，才使得教育語言學可以全力以赴應對本學科中出現的問題。

姜風華（2011）提出了外語教育語言學的理論模式。根據姜風華的觀點，外語教育語言學理論模式分為三個層次:支撐理論層、基礎理論核心層和應用性理論層。第一層強調了外語教育語言學作為一門語言與教育的交叉學科，其學科體系是建立在多學科通力合作的基礎之上的。包括語言教學歷史、語言學、社會學和社會語言學、人類學、心理學和心理語言學以及教育理論的內容。第二層指的是外語教育語言學這一學科的基礎核心理論，主要包括第二語言描寫理論、第二語言習得理論和本學科研究方法三個方面。這一層次就強調了外語教育學是一個獨立的學科。第三層指的是外語教育語言學的學科應用理論，主要包括運用本學科的基礎理論對語言教學進行總體設計、制定外語教學政策、設計教學大綱、編寫教材，以及對課堂教學、測試評估、教學管理及師資培養等方面進行的應用性研究。這一層次是學科基礎理論與教學實踐之間的中介，在外語教學理論和教學實踐之間起著一種銜接或橋梁作用。這個理論模式有一定的創新思想，也具有實用性，對教育語言學的研究具有啟發性。

結束語

從1987年張正東提出外語教育學至今20多年來，越來越多的從事外語教學研究的學者開始認識到外語教學不應該隸屬于應用語言學，應該給外語教育學正名，教育語言學更能準確地闡述外語教學的學科屬性。2010年中國教育語言學研究會在上海成立，它的成立是我國外語教學理論發展創新階段的產物。該研究會的成立在國內教育語言學的發展上是一個里程碑，為國內教育語言學發展提供了更加廣闊的空間。雖然國內教育語言學在學科屬性、研究內容、理論模式等方面都取得了長足的發展，但是還有幾個問題制約著它的發展，如下：

1）國內很多學者仍對“教育語言學”這一提法表示懷疑，長期把語言教學歸于應用語言學名下這一現象已經為很多學者接受。

2）教育語言學要繼續發展，就必須有以此命名的學科和學位點以及該專業的畢業生，但是國內尚未有此方面的計劃。教育語言學在國內的發展雖然面臨一些困境，但是很多學者已經做了不懈的努力，相信國內的教育語言學研究一定會邁上一個新臺階。