初中生物科學范文

【摘要】生物學這門學科的發展離不開實驗的貢獻，在初中生物學科的教學中，教師要重點抓好實驗。通過實驗，更好地讓學生來理解抽象的理論知識，幫助學生有自己的獨特創新發現，讓學生能夠在生物學實驗中，進一步地提升科學創新能力，為學生今后的發展打好基礎。

【關鍵詞】初中生物；　實驗教學；　綜合能力

在初中階段，生物學這門學科對于學生來說是全新的。不過雖然如此，其實在以前的小學階段，學生通過科學課程的學習，也接觸過生物學科的具體內容。不過作為一門獨立的學科來進行學習，這對于初中學生來說還是全新的。正因為如此，初中學生在各方面的表現都比較欠缺。例如，經驗、實驗能力，等等。生物學實驗作為認識生命運動的一種手段，在生物教學中是必不可少的。因此，我們必須對學生進行理性的指導，通過實驗教學，來培養學生的動手能力和認知能力。所以，筆者圍繞初中生物實驗教學如何開展的諸多問題進行論述。

一、初中生物課教師要從思想上重視實驗教學，加強對實驗教學的認識

實驗教學在初中生物學科教學這門學科的重要性不容小覷，一方面，是因為這門學科的很多發現和發展都是建立在實驗的基礎之上，也包括近些年來生物科學在人類健康等領域的突破性的創新，都離不開實驗的突出貢獻。另外一方面，在中考的時候，初中生物實驗也是一個考察的對象，因此，教師通過加強實驗教學，讓學生要具備一定的應考能力，同時也通過實驗教學，提高學生們的科學素質。所以，教師要從思想上重視實驗教學，并且將這種思想傳遞給學生，讓學生也加強在實驗學習中的主動性，并且能夠將創新的思維融入進去，進行一些創新實驗，在遵循常規的實驗規章的前提之下，更好地發揮個人的創新特長。既然生物學科是一門全新的學科，那么學生更是要在這全新的學科一開始要打好基礎，通過實驗教學，也可以建立學生們對這門學科的興趣，學生們相對于傳統的理論學習，他們更愿意參與實驗，更愿意動手，更愿意親自去發現一些知識內容，所以，要給學生一定的自由，并且讓他們能夠將理論知識融會貫通，用理論更好地指導自己的實驗實踐活動。

二、積極組織探究性實驗，提高學生在實驗學習中的主動性，培養學生的綜合能力

每一位初中學生都是學習的主人，所以，教師可以設計一些具有探索性的實驗來讓學生親自地進行探究學習，這樣可以更好地發揮他們的主觀能動性，更好地調動他們已有的知識和經驗儲備，讓他們在個性化的知識探索學習過程中有更多的收獲。而實驗教學就好像一個途徑或者是一個平臺一樣，教師給學生創建了這樣的平臺，學生也越能夠充分地發揮主人翁的精神。探索性實驗的設計可以由教師做出，同時也可以讓學生自己去進行創新性的實驗設計，教師要做好指導工作，要如何才能激發學生的探究欲望呢？一般來說，教師可以通過在課堂授課過程中提出一些關鍵性的問題，推動學生產生探究性的欲望。探究的過程也是充滿未知旅程的過程，一方面，學生們感到非常的好奇；另一方面，心中也會有忐忑不安，因此，正是在這樣充滿挑戰性的學習氛圍中，學生迅速地成長。

三、創新實驗流程，培養學生的創新創造能力

實驗能力的培養

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，教材涉及的大部分知識、觀點、理論、定律等都可以通過實驗來進行驗證。雖然現在的教材中都對實驗的過程以圖示的方式進行了標注，但真正的實驗過程中，學生容易對關鍵步驟等還是依舊容易出現問題，這就需要教師在實驗過程中對規范性指導和糾正，從保證實驗過程的規范性來保證實驗結果的準確性。實驗能力的培養不是一次或是兩次實驗就能見到效果的，需要教師引導學生在動詞實驗后逐漸形成，而且，在實驗中，在保證安全的情況下，教師應多讓學生學會自主探索實驗中的現象和結果，并以問題作為引導。

思維能力的培養

1.以問題來培養學生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創設不但能激發學生的學習興趣，還能讓抽象的生物知識轉變為直觀的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學中，要讓學生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發學生探索未知的興趣。問題提出后學生莫衷一是，有的說會，有的說不會。

教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導學生進行自主探索，有的學生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經過試驗，發現新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現了困難。教師此時以動物的呼吸為引導，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉變為對氣體成分的變化測量，學生也較為容易解決。

2.以思維的靈活性和創新性來培養科學素養。思維是科學素養得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學生對問題形成多種不同的思考，而創新性則能讓學生擺脫傳統思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學素養所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯想，從一個問題出發來獲得多種知識的應用，如某醫生給小名的父親測得血壓數值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數值表示什么？”通過學生的敘述引導學生對收縮壓、舒張壓進行學習，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。

再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導學生從舒張壓來領會低血壓的概念。其次，要利用思維創新性來培養學生的科學素養，如在“植物的呼吸作用”實驗中，對二氧化碳增多進行檢測需要廣口瓶內的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實驗中，有的學生則進行了改進，通過在兩個瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，根據石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學生操作。

總之，科學素養的形成不是一朝一夕之功，需要教師在生物教學中以多種方法來進行，且要持之以恒方能收到效果。

摘要：教師是教育改革的實施者，教師的專業素質直接關系到課程改革的實施效果。研究通過問卷調查了解本地區生物教師的教學專業素養的現狀，剖析當前教師隊伍發展的不合理因素，為區域內中學生物教師培養提供切實可行的改進建議。

關鍵詞：初中生物教師；生物學課程性質與價值；現狀分析

我國《普通高中生物課程標準》要求教學應充分發揮生物學課程的科學課程的價值，提高學生的科學素養以及生物科學素養。要實現這一目標，落腳點在于教師，教師是教育改革的實施者，教師的專業素質直接關系到課程改革的實施效果。在初中生物學教學中，生物教師對生物課程的性質、價值認識是否準確到位會極大程度上影響教學的效果，進一步影響課程改革的成敗。文章通過文獻分析及問卷調查，探尋區域初中生物教師的課程專業素養現狀，剖析當前教師隊伍發展存在的不合理因素，為區域內中學生物教師培養提供切實可行的改進建議，從而有效促進中學生物教師隊伍的整體建設，以及中學生物學教學工作的發展。

1生物學課程的性質與價值明晰

生物學課程作為一門必修課程，其主要宗旨是提高學生生物學素養，具有不可替代性，所以生物學課程首先是一門必修課程、學科課程。更重要的是，生物學課程是一門科學、技術課程，也稱自然科學課程，生物學課程教學既要傳播科學的事實和概念，又要體現科學的本質和特征。科學是一個探究的過程，它具有通用性、一般性、實踐創新性和適應性[1]。生物學課程最主要的價值就是培養學生的生物科學素養，其次是通過學習生物學課程使學生在頭腦中構建一個關于生物學的較為完整的體系，為學生終生學習和發展打下基礎。

2調查結果分析

調查時間為2018年2月至3月初，問卷共發放141份，收回問卷141份，有效問卷141份，收回率100%，研究對象以長治市初中生物教師。下面從“教師隊伍結構狀況”、“生物學課程的性質”“生物學課程的基本價值”三個維度對數據進行分析。

2.1參與調查的中學教師隊伍結構狀況

【摘要】人時自然界的一份子，無時無刻不在與自然界打交道。隨著國家經濟的不斷發展，中國也面臨了比較大的環境問題。面對這樣的情況，學校教育承擔著不可推卸的責任。學校應該能夠樹立學生正確的價值觀念。面對國家日益嚴重的環境問題，人與自然的和諧問題，學校更應該加強這方面對學生的有效培養。在這個過程中，人文科學顯然是第一選擇，但是生物學科在這個過程中卻具有不可替代的作用，本論文主要談在初中的生物教學過程中，怎樣結合自然環境培養學生的人文精神。

【關鍵詞】初中生物；人文精神；自然

我們每個人都是自然界的一份子，無時無刻不在與自然，社會，他人產生聯系，并在這種聯系中不斷實現自我發展。初中階段青少年世界觀，價值觀形成的重要時期，學生在不斷的接觸身邊的人文事件與自然環境的過程中不斷產生對自然環境的好奇與向往。而初中生物課程比較輕松，學生學習壓力不大，得到了眾多學生的喜愛，在這樣的情況下，初中生物已經悄然成為學生認識自然，熱愛自然的一個窗口，也為學校培養學生的人文精神提供了新思路。

一、了解自然，熱愛自然

初中生物是學生真正用科學手段了解自然的開始，這個階段也是培養學生對自然熱愛情懷的最佳時期。在這個時期通過科學知識的學習和對自然的感受，他們呢對自然以及社會都有了自己一定的想法。學生的這些認識正是進行生物人文精神培養的良好基礎。在這樣的基礎上，老師通過帶領學生完成實踐活動，親身感受自然，或者借助現代教學過程中的多媒體設備，向學生展示生動形象的生物相關視頻，在條件允許的情況下，盡量滿足學生在剩，形等各方面的需求，使學生在不斷體驗自然的過程中建立自己的知識體系，培養自己熱愛自然，保護自然的人文情懷。初中生物教學過程中的課程安排非常合理，進入生物課程的第一課即是“生物與生物圈”，這一章讓學生深刻理解人只是生物圈的一份子，只是地球萬物生靈中的一份子。在這一章老師老師通過網絡和多媒體教學平臺向學生展示大自然的美麗，并結合人與自然和諧相處的例子，為學生創造輕松愉快的學習環境，并在此基礎上突破學生的生活環境和現有認識，開拓學生視野。通過上述的種種努力，我們的目的不僅是培養學生的生物科學知識，還要引導學生熱愛自然，學會從自身做起，善待自然。讓學生深刻理解“自然資源雖然是可再生的，但不是取之不盡，用之不竭的”，我們應該節約并保護自然資源。

二、聯系實際，培養人文精神

隨著中國經濟的不斷發展，中國人民的思想也在不斷進步，不斷更新。更由于中國的計劃生育政策，造成90年代后獨生子女較多，自小的生活環境造成他們的團結協作，與人為善的能力不足。但是二十一世紀科學迅速發展，好多項目都不是一個人能夠完成的，需要大家的團結協作。面對這樣的社會現實，在學生的初中階段能夠樹立學生的團結協作意識，并提高協作能力將是非常重要的。在這個過程中，初中生物教學為該目標的實現提供了新途徑。在生物教學過程中，我們要向學生滲透關心他人，和諧奮進的理念，塑造學生全面，立體的人格。首先，生物是探究性的學習，探究過程就是培養學生合作能力的過程，因為在探究的過程中，學生需要針對一個探究過程進行任務分配，每個人負責整個探究過程的一部分。在這個過程中只有每個學生做好自己的工作并且能夠與同項目組的學生進行有效溝通，才能很好的完成探究過程，在這個探究過程中，學生鍛煉了自己的合作能力。也就是說在我們的平時上課的過程中，我們要注重引導學生進行探究實驗，幫助學生提高團結協作能力。在條件與課時允許的條件下，在課本要求的探究之外，我們作為教師應該最大限度的擴大學生的探究范圍為，不斷提高學生的合作能力。幫助樹立他們熱愛自然，保護自然的正確觀念。

三、培養學生關注社會發展，關注中國未來的人文精神

【內容提要】回顧100年來我國中學生物學教學的歷史沿革，本世紀90年代是我國中學生物學課程和教學內容急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學新教材教學。經過4年的改革實踐和逐步完善，已經取得一定成績。

1回顧100年來我國中學生物學教學沿革

我國最早的中學“生物學"教育可以追溯到1842年的外國傳教士的“馬禮遜學堂"中開設的“生理學"課程，但尚未形成系統的“生物學"課程體系。而真正的有系統的我國中學“生物學"教育開始于本世紀初的1902年。在世紀之末回顧和總結近100年中學“生物學"教育史和“生物學"教學改革的得與失，必將有助于面向21世紀。

1902年清朝政府“欽定學堂章程"，1903年又補充“欽定中學堂章程"，不但明確而清楚的規定了中學的5年學制，而且還規定包括“博物"課程在內的12門課程。對“博物"課程的教學內容也作了規定：“博物：其植物當講形體構造、生理分類功用；其動物當講形體構造、生理習性特征、分類功用；其人身當講身體內外之部位、知覺運動之機關及衛生之重要事宜；其礦物……"。“凡教博物者，在據實物標本得真確之知識，使適于日用生計及各項實業之用，尤當細審植物動物相互關系，及植物動物與人生之關系。"當時的“博物"就是“生物學"和“地學"等自然科學的綜合課程。

1912年，國民黨南京臨時政府頒布“中學校令實施規則"，中學學制改為4年，“博物"開設3年。1922年的新學制又將中學學制改為6年，初中、高中各3年。初中開設“自然"和“生理衛生"，其中包括植物學和動物學，高中開設“生物學"。1932年，初中開始分別開設“植物學"、“動物學"和“生理衛生"3門生物學課程，高中仍開設“生物學"課程。這樣的中學生物學課程體系在新中國成立以后，雖然經過幾次變革，但總體框架沒有太大變化。初中開設分科的“植物學"、“動物學"和“生理衛生"三門課程，高中開設綜合的“生物學"課程的課程模式和基本教學內容一直沿用了近60年，到本世紀90年代初才開始有所變化。

1988年國家教委組織編訂了《九年義務教育全日制初級中學生物學教學大綱》，并提出可以一綱多本的編寫各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過去的“植物學"、“動物學"、“生理衛生"三部分內容合在一本《生物》教材內，但教學內容仍然分為“植物學"、“動物學"、“生理衛生"三個主要部分及“細菌、真菌、病毒"和“遺傳、進化和生態"內容。接著，廣東等省市編寫出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規劃，分步實施，逐步到位"建議義務教育教材的總體構想下，江蘇省教委教研室從1994年開始組織南京師范大學生物系、南京農業大學、南京大學生物系等部分高校專家學者和南京師范大學附屬中學等部分中學高級教師共同編寫綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從1995年秋季開始，新教材在江蘇省鎮江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經過幾年的試教和不斷修改完善，1998年11月順利通過國家教育部中小學教材審定委員會的審定。國內多本初中《生物》教材的成功編寫，代表了我國初中“生物學"課程設置和教學內容綜合化的趨勢，進行了我國初中“生物學"創新教育和素質教育的探索。

2面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢

面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。

摘要：高校師范生培養應密切聯系中學教學動態，隨著高中生物人教版新版教材的使用，高校師范生專業課教學內容也應做出相應調整。生物師范生在增加生物知識儲備量的同時，更應深刻領會中學生物學教材中的知識內容。本文通過對人教版中學生物學教材與棗莊學院生物科學專業必修課教材進行知識點的對應分析，旨在幫助師范生更好地熟悉中學生物學教材，提高人才培養質量。在此基礎上，找出大學生物教材與中學生物學教材在知識點對應上的不足，并提出對策和建議。

關鍵詞：生物；教材；知識點；大學；中學

高考“3+1+2”新模式的實施和新課程改革對中學生物教學帶來了重要影響，2020年秋季學期山東省高中已使用人教版生物學教材最新印制版。生物師范生的培養應緊跟生物基礎教育改革的步伐，充足的生物專業知識儲備是生物師范生勝任中學生物教學的必要條件[1-4]。因此，將中學生物教材知識點與大學教材知識點進行對應分析，可以幫助在校師范生全面熟悉中學生物教材、清楚當前學習的知識點在中學生物教材中的體現形式，使師范生更有側重地學習與中學生物教材中內容相對應的知識點。

一、本研究所選用教材

（一）中學生物教材

本研究選擇的初中生物教材為人民教育出版社出版的七年級（上、下冊）和八年級（上、下冊）；高中生物學教材為人民教育出版社出版的必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與進化》、選擇性必修《穩態與調節》、選擇性必修二《生物與環境》和選擇性必修三《生物技術與工程》。

（二）大學教材

本研究選擇的大學教材為我校生物科學專業現行人才培養方案中學科專業教育必修課課程教材，包括《植物學》《植物學實驗指導》《普通動物學》《動物生物學實驗指導》《植物生理學學習指導》《人體解剖生理學》《生物化學簡明教程》《生物化學實驗教程》《微生物學教程》《普通遺傳學》《細胞生物學簡明教程》《現代分子生物學》《基礎生態學》。

摘要：“核心素養”被譽為基礎教育課程改革的靈魂，實踐活動是核心素養落地之基。本文以生本教育理念為指導思想、以教學實踐為載體、以發展生物學科素養為根本任務，對初中生物教學中的實踐素材進行再挖掘和創新設計，深入研究了微實驗、情景教學、生活化體驗、生物DIY等形式在實踐活動中的可行性，旨在為發展生物學科素養提供借鑒，推動初中生物教學課程的發展。

關鍵詞：核心素養；初中生物；生本理念

“核心素養”作為推動全世界課程改革和人才發展的助推器備受教育界廣泛關注。教育部已于2016年9月正式《中國學生發展核心素養框架》，界定出六大核心素養。其中，生命科學核心素養主要包括“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”四方面。教育變革的根本是以學生為中心，在“核心素養”界定已基本完成的今天，如何讓核心素養落地生根是今后相當長一段時間內教育界研究的迫切命題。因此，作為生物教師，我們應積極開展生本實踐活動，鼓勵為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。

一、基于發展初中生物學科素養的生本實踐活動創新策略案例

（一）微實驗生物學是以實驗為基礎的學科，但由于實驗時間、設備、材料的限制，我國初中生物實驗的開展情況并不樂觀，特別是在甘肅等一些發展較為落后的地區，目前的教學模式中仍多以演示為主，而學生也只能是“配角”甚至是“觀眾”。嘗試以簡單、微小、就地取材為特征的“微實驗”，有望創造更多的實踐機會、大大增加學生的動手機會。例如，蘇教版7年級上冊“外界濃度影響根細胞的吸水”實驗中很多教師選擇以“大小相似的3根蘿卜條”代替教材中原有的參考材料“大小相似的兩株植物幼苗”，對比不難發現，該微實驗具有實驗材料獲取容易、實驗時間短、實驗操作簡單、實驗現象直觀、實驗開展面廣等優勢，完全能夠在課堂中4人一小組完成，充分體現生本理念。

（二）情景教學初中學生好奇心強，有極強的表現欲望，因此巧妙地設計一些諸如“我是小醫生”“我是小老師”“我是市場調研員”等角色扮演活動或者自編一些情景劇，都能夠充分調動學生的積極性，提高學生的參與度。例如，蘇教版8年級下冊“鳥類的生殖與發育”一節中，為了使學生更好地理解早成鳥和晚成鳥的特點，我自編了《早成鳥VS晚成鳥》劇本。旁白：午后的陽光暖暖地照著大地，兩只小雞破殼而出，慵懶地伸展著翅膀，張望著這個神奇的世界。“噼啪！”一只渾身鮮紅的小燕子也從殼里露了出來。小雞甲：你看，這個家伙好丑啊，渾身_____，都沒有羽毛，哪像我們全身有_____的絨羽。（說著，小雞甲得意地炫耀著自己的羽毛）。小雞乙：而且她還很懶很笨，你看，它的眼睛都沒有_____，哪像我們腿、足_____，一出生就能跟著媽媽覓食。旁白：正在給小燕子喂食的燕子媽媽聽到這話不樂意了。燕子媽媽：我們的寶寶得到父母悉心的哺育，成活率要比你們早成鳥多啦，而且我們在喂養雛鳥階段能夠捕食大量的害蟲，我們被稱為“農林衛士”呢。旁白：聽了燕子媽媽的話，小雞們頓時感到慚愧。小雞甲和乙：我們要為小燕子點贊，我們都是生態系統中不可或缺的部分，應該和諧相處。

（三）生活化體驗接近生活化的教學往往使學生感到親切和易于接受，組織學生聯系生活實際、進行一些生活化的體驗，會讓學生感覺到生物就在我們身邊，是一門有必要掌握的生活知識。例如，學習完蘇教版8年級下冊“源遠流長的發酵技術”后，我安排學生親手為家人做一份愛心酒釀并錄像。學生的表現讓我出乎意料，他們有的手戴一次性塑料袋防止雜菌的污染，有的將視頻或圖片逐步錄制，也有的學生風趣地寫到“哈哈，酒曲放多啦，味道太沖了，最好再來一次”等等。

（四）生物DIY初中學生具有很強的創造力，手工DIY更是他們的所愛。DIY一些生物模型或者做一些生物手抄報，不僅能夠強化生物學認知，更能夠開發學生的創造潛能。例如，在學完整個初中生物學知識后，我安排了一次生物學手抄報，不僅有利于學生厘清生物學核心概念、使知識系統化，更有利于培養學生的藝術素養。

【摘要】初中生物課作為副科，往往被大家忽視，學生不大愿意花費時間和精力去學習，導致生物成了“弱勢學科”。針對現狀，初中生物教師在教學中要注重激發、調動學生學習生興趣。就生物教學中如何培養初中學生學習初中生物的興趣，談幾點做法和體會。

【關鍵詞】生物；興趣；實驗

一、感受自然，激發興趣

生物是和自然聯系最緊密的課程。多讓學生去大自然中觀察體驗，鼓勵學生參與社會實踐等，從而讓學生感受生物的魅力，激發學生學習生物的興趣，激發學生進一步探究的意識。比如，讓學生在校園里探索大自然。讓學生在校園里觀察樹木，觀察小植物，觀察樹叢中的小動物。然后讓學生坐在草地上，聯想。假如我們的校園沒有樹木，沒有小草，沒有小動物，假如植物不能夠給我們提供食物……我們的生活將會是怎樣？暢想之后，讓學生暢談，或許學生的表現會超出我們想象，因為他們能聯想到很多。又如，在探究無脊椎動物的分布的環境因素這個活動之前，我帶著學生親近一次大自然，在環境中去尋找我們需要的無脊椎動物……學生非常愿意參加這樣的活動。當然，還要多組織學生參加社會實踐活動，學以致用，激發學生的獲得感。例如，組織學生分小組對自己小區周圍的環境進行調查。根據各個小組的調查情況對小區環境提出一些意見和建議。要完成這個活動，不僅可以增強小組團隊的合作意識，而且還需要查閱學習比較多的資料才能完成，在無形中，學生學到了生物知識，也培養了個人學習生物知識的興趣。又如，學習食物成分的時候，可以讓學生就調查自己家吃的食物，接著分析自己家食譜的營養是否合理……通過這些實踐活動，不僅讓學生知道生物應用廣泛，而且明白生物的重要性，還鍛煉了學生的合作能力，增強了學生對學習生物的興趣。

二、以生為本，提高興趣

課程標準指出，學生是學習主體。怎么去學、怎么去教，要從學生出發。要取得良好的教學效果，就必須以學生為本，進一步創新課堂教學。生物課切記死記硬背，這樣只會讓學生感到枯燥無味、失去興趣。興趣是最好的老師。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，展示教學自身的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，激發學生對生物知識的探求，為教學營造良好的學習氛圍。作為一名教生物的教師，為了能使學生能接受所講的知識，首先應該從心里上去做工作，深入地學習了解學生的心理特點，制定相應的教學策略，培養學生自動學習的能力，這樣才能取得良好的學習效果。才能很好地完成和落實教學任務。每節課我都從問題探討入手，激發學生思考，然后讓學生分組探究。我只講學生認為學習困難的內容，強調學習重點的地方。放手給學生時間，這樣學生的興趣會提高。

三、注重實驗，培養興趣

實驗是學習生物科學的基本方法。初中生物實驗占有重要地位。實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此，實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如使用顯微鏡用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。我還做好實驗的評價工作。通過評價，讓學生更加認真操作，更加規范操作。我設定在規定時間內準確、完整完成實驗任務得A，次之得B，再次之得C。這樣通過評價，促使學生認真預習、復習、動手操作。對于動手能力差的同學，注重個別指導，盡量做到都得A。重視實驗教學，培養了學生學習生物科學的基本方法，認真的科學態度，發展智力，提高了學習生物的興趣。