電商課程設(shè)計(jì)范文

摘要:通過分析黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商專業(yè)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程評價(jià)方面的課程現(xiàn)狀，并與黔西南州農(nóng)村電商人才的需求、主要瓶頸做對照，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)和支撐技術(shù)手段為主要視角，以拓展銷售渠道為主要目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)和課程評價(jià)設(shè)計(jì)五大模塊提出黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，使得這套高職電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)出與農(nóng)村電商發(fā)展相適應(yīng)的人才。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;電商人才;高職;電商專業(yè);課程設(shè)計(jì)

1與黔西南州農(nóng)村電商人才需求和主要瓶頸的對照分析

課程目標(biāo)缺乏地方特色。課程目標(biāo)定位沒有與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)對接，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)當(dāng)?shù)仉娚唐髽I(yè)的人才需求。問卷調(diào)查顯示79%的電商企業(yè)表示高職院校畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，跟不上企業(yè)電商發(fā)展，大部分畢業(yè)生上崗還需“回爐再造”。農(nóng)村電商人才缺乏。一方面，因新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到影響，迫于生活的壓力，能夠掌握電商相關(guān)知識的農(nóng)村年輕人大部分外出務(wù)工，農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，人口“老齡化”“空心化”問題突出。另一方面，城市里掌握電商技術(shù)的人才又不愿意去農(nóng)村，從而導(dǎo)致電商人才稀缺。由于電商行業(yè)的飛速發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致對電商人才的需求大量增加，但現(xiàn)有的電商人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)農(nóng)村所需要的電商人才，供需失衡。電商實(shí)踐教學(xué)技術(shù)支持不足。農(nóng)村電商人才缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于網(wǎng)絡(luò)的安全問題顧慮較多，再加上學(xué)院電商實(shí)訓(xùn)室初步建成，電商實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持不足，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交易的基本問題就不會操作，有相當(dāng)?shù)念檻]，從而阻礙了農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道的拓展。

2黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)

2．1課程設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課嚴(yán)格按照“高等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行，專業(yè)選修課的課時(shí)分配根據(jù)問卷調(diào)查做相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)查問卷結(jié)果顯示農(nóng)村電商人才需求層次高于廣義上的電商人才需求，因?yàn)檗r(nóng)村電商人才除了需要掌握電商相關(guān)知識和技能，還要掌握農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)等相關(guān)知識。因此建議開設(shè)農(nóng)村電商方向班，增設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)新課程以滿足市場需求。電子商務(wù)專業(yè)融合了技術(shù)教育和職業(yè)教育的特性，不但需要理論知識的支撐，更需要實(shí)操技能。因此電商專業(yè)課程設(shè)計(jì)更應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)課程，基于課程總課時(shí)是有限的，這需要有針對性地將崗位所需的知識和技能融入實(shí)操技能教學(xué)中，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2．2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

摘要：在中國高等職業(yè)教育課程改革過程中，諸多學(xué)者積極引進(jìn)西方優(yōu)秀教育教學(xué)理念。美國課程理論家泰勒的四步走教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教育學(xué)家布魯納以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念和德國學(xué)者工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念給中國高等職業(yè)教育的課程改革帶來重要影響。在此基礎(chǔ)之上，中國職業(yè)英語課程教學(xué)工作者結(jié)合行業(yè)需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)因素，形成一種融多種教學(xué)模式于一體的整合課程設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)英語；課程設(shè)計(jì)；整合模式

課程設(shè)計(jì)（curriculumdesign)又叫課程開發(fā)，存在幾個(gè)不同的層面:學(xué)校整體課程的設(shè)計(jì)、特定專業(yè)課程體系（專業(yè)群）的設(shè)計(jì)、學(xué)科的設(shè)計(jì)、一門課程的設(shè)計(jì)乃至一次課的設(shè)計(jì)，各個(gè)層次之間是相互關(guān)聯(lián)的。對開展課程教學(xué)的一線教師而言，主要指對特定課程的教學(xué)從事策劃。課程設(shè)計(jì)發(fā)生在教學(xué)行為之前，對教學(xué)如何開展進(jìn)行的宏觀的設(shè)計(jì)，制定計(jì)劃或方案，且需要通過教學(xué)實(shí)踐反復(fù)調(diào)整不斷改進(jìn)。

一西方對中國有影響力的代表性課程設(shè)計(jì)理念

近幾年來，國家大力提倡教育教學(xué)改革，廣大教育工作者都意識到傳統(tǒng)教學(xué)體制的弊端，正在轉(zhuǎn)變思想，從僅靠嘴、書和黑板的呆板形式解放自我，從僅側(cè)重知識傳授到注重授課形式的多樣性，注重通過課程設(shè)計(jì)把控教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)主體由以教師師為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[1]，這些轉(zhuǎn)變得益于中國教育界各位學(xué)者不斷的探索以及對西方優(yōu)秀教學(xué)理念的吸收借鑒。20世紀(jì)著名教育家、課程理論家及現(xiàn)代課程理論之父泰勒（RalphW.Tyler）提出的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式，在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞的四個(gè)中心問題，即學(xué)校要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，提供什么教育經(jīng)歷可能達(dá)到這些目標(biāo)，怎么組織這些教育經(jīng)歷，以及如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)[2-5]，他的注重教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念對教育界影響極為深遠(yuǎn)。心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆•布魯納（JeromeSeymourBruner)提出四條教與學(xué)的基本原則——?jiǎng)訖C(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則和反饋原則，肯定教學(xué)中學(xué)生有主動(dòng)的認(rèn)知需求，認(rèn)為教師務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生智慧或認(rèn)知的成長，而不僅僅關(guān)注知識的記憶，課堂教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的探究知識的情境，并能夠指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。德國工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理念要求職業(yè)教育內(nèi)容與教育方式與工作過程相結(jié)合，以職業(yè)典型的工作任務(wù)為載體，傳授學(xué)生職業(yè)能力與核心能力；認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生未來工作中所要求的職業(yè)行動(dòng)能力[6]。

二中國高職英語課程設(shè)計(jì)整合現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)檢索，20世紀(jì)50年代，中國國內(nèi)有關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)論文只有三篇，80年代成為分界點(diǎn)，數(shù)量達(dá)到160篇，到2018年涉及大中小學(xué)各個(gè)教育級別各類課程的課程設(shè)計(jì)類論文共計(jì)已有21453篇。近十年來國內(nèi)學(xué)者從行業(yè)需求、就業(yè)導(dǎo)向視角進(jìn)行研究，有基于建構(gòu)主義的理論探討，與特定行業(yè)掛鉤的行業(yè)英語研究，基于就業(yè)為導(dǎo)向的、能力為本位，多模塊的（基礎(chǔ)模塊、技能模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊）英語課程研究[5]。有關(guān)英語的課程設(shè)計(jì)研究數(shù)量不多，截至2019年2月，知網(wǎng)上檢索到的相關(guān)文章共計(jì)1096篇，其中有關(guān)專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的文章達(dá)309篇，職業(yè)英語課程相關(guān)設(shè)計(jì)11篇。職業(yè)英語課程研究的角度有三類：教學(xué)成效、職業(yè)需求和信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。職業(yè)英語研究總體上更側(cè)重實(shí)用性，如福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的林建在《學(xué)生學(xué)習(xí)成效實(shí)證研究》中認(rèn)為在教學(xué)策略上采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)以教師為中心的單向性教學(xué)模式更好，在教學(xué)方法上將案例教學(xué)、語言交際教學(xué)和小組合作教學(xué)相結(jié)合的多元教學(xué)方法會產(chǎn)生更好的教學(xué)成效；高職院校目前采取的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式更有利于學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)[6]。廣東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的許敏在《從需求分析角度研究與探索高職職業(yè)英語課程開發(fā)》中重申了目前高職教育將學(xué)校需求、企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求相結(jié)合的必要性，也肯定了采用泰勒模式進(jìn)行課程開發(fā)的四步走操作程序（目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價(jià)）具有可操作性和普遍適用性[7]。信息化教學(xué)是課程教學(xué)改革關(guān)注的新熱點(diǎn)，絕大多數(shù)高職英語教學(xué)能夠利用多媒體功放、網(wǎng)絡(luò)資源和PPT進(jìn)行輔助試聽教學(xué)，但這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多媒體互動(dòng)教學(xué)已成為新的發(fā)展趨勢。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的曾婭妮在《基于網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)英語課程設(shè)計(jì)策略研究》中提到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的同步、異步和混合三種不同的模式。教師可在教學(xué)中運(yùn)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)，運(yùn)用慕課和職教云平臺在課堂和課后與學(xué)生互動(dòng)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)，利用微信等移動(dòng)APP與學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流溝通。這些新穎的信息化手段能夠有效的提升課堂教學(xué)的形式多樣性，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)中形成性評價(jià)的客觀性，當(dāng)然也需要授課教師前期大量的投入，是一個(gè)長期艱苦卻大有裨益的任務(wù)。

三整合模式職業(yè)英語課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘要：本文首先分析了電子商務(wù)專業(yè)的細(xì)分化趨勢，然后給出了將“網(wǎng)店運(yùn)營”作為高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的一些依據(jù)，之后進(jìn)一步分析了“網(wǎng)店運(yùn)營”職業(yè)崗位的工作任務(wù)，最后對以“網(wǎng)店運(yùn)營”為方向的高職電子商務(wù)專業(yè)課程進(jìn)行了初步架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)店運(yùn)營；高職電子商務(wù)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)

1、電子商務(wù)專業(yè)細(xì)分化發(fā)展分析

自20世紀(jì)90年代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的興起，電子商務(wù)成為發(fā)展變化最快的領(lǐng)域之一，其內(nèi)容在不斷的發(fā)展和豐富。根據(jù)“電子商務(wù)概念四分圖”（劉二濤，2015），廣義的電子商務(wù)概念是一個(gè)非常大的范疇。即使是狹義的電子商務(wù)概念，隨著電子商務(wù)的深入發(fā)展，其內(nèi)涵也在日益豐富。單個(gè)電子商務(wù)專業(yè)教育不可能把電子商務(wù)所有的技能知識全都囊括進(jìn)來。這就要求電子商務(wù)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要細(xì)分為不同的專業(yè)方向，甚至要細(xì)分出新的專業(yè)。沈鳳池指出“高職院校的電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，以專業(yè)細(xì)分化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，并列舉了“網(wǎng)絡(luò)零售、移動(dòng)商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)金融”五個(gè)電子商務(wù)專業(yè)細(xì)分方向（沈鳳池，2013）。盤紅華提出了“攝影、美工、設(shè)計(jì)、建設(shè)、推廣、服務(wù)”電子商務(wù)職業(yè)崗位鏈（盤紅華，2015）和電子商務(wù)專業(yè)兩大人才培養(yǎng)方向：商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷服務(wù)（盤紅華，2015）。2017年3月淘寶大學(xué)的“電子商務(wù)人才能力模型”將電子商務(wù)人才能力細(xì)分為“視覺、客服、運(yùn)營”三個(gè)方面。2015年教育部公布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》（以下簡稱《高職專業(yè)目錄》）顯示，電子商務(wù)已經(jīng)從之前的市場營銷專業(yè)類中的一個(gè)專業(yè)，提升出來作為一個(gè)專業(yè)類（6308電子商務(wù)類），在電子商務(wù)類下，又細(xì)分出了三個(gè)專業(yè)：630801電子商務(wù)、630802移動(dòng)商務(wù)、630803網(wǎng)絡(luò)營銷。每個(gè)專業(yè)又可以有專業(yè)方向，比如“630801電子商務(wù)專業(yè)”的專業(yè)方向舉例為“網(wǎng)站（網(wǎng)店）運(yùn)營”和“跨境電子商務(wù)”。2016年教育部又進(jìn)行了專業(yè)增補(bǔ)，將原本屬于“630803網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)”下的一個(gè)專業(yè)方向“商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”提升為一個(gè)專業(yè)（630804商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用）。

2、“網(wǎng)店運(yùn)營”作為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的依據(jù)

教育部的《高職專業(yè)目錄》是“高校設(shè)置與調(diào)整高職專業(yè)、實(shí)施人才培養(yǎng)、組織招生、指導(dǎo)就業(yè)的基本依據(jù)”。2015年的《高職專業(yè)目錄》已經(jīng)將“網(wǎng)站（網(wǎng)店）運(yùn)營”作為電子商務(wù)專業(yè)的一個(gè)方向，這就是一個(gè)最重要的依據(jù)。近年來關(guān)于“網(wǎng)店運(yùn)營”人才培養(yǎng)的研究也越來越多。陳民利指出“‘網(wǎng)店運(yùn)營人才’培養(yǎng)成為高職電商專業(yè)更加精準(zhǔn)的定位”，“高職電子商務(wù)網(wǎng)店運(yùn)營人才培養(yǎng)模式……是一種行之有效的人才培養(yǎng)模式”（陳民利，2013）。趙雪峰提出“以‘網(wǎng)店運(yùn)營’作為貫通電子商務(wù)專業(yè)課程體系主線的項(xiàng)目”（趙雪峰，2017）。近幾年關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營和電子商務(wù)運(yùn)營書籍的出版明顯增多。這些書的作者大多是互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)行業(yè)一線從業(yè)人員，他們將自己多年的電商運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)匯集成書分享出來。其中有些書籍對互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營和電商運(yùn)營進(jìn)行了比較系統(tǒng)的梳理，比如吳偉定等的《電商運(yùn)營之道》、陳爐均等的《11.11如何賣到一個(gè)億：從0到1的電商爆品打造術(shù)》、金璞等的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營之道》、黃有璨的《運(yùn)營之光2.0》、張亮《從零開始做運(yùn)營》等。這說明電商運(yùn)營領(lǐng)域的知識沉淀已經(jīng)初具規(guī)模并且會越來越系統(tǒng)化。黃有璨在《運(yùn)營之光2.0》中指出，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，“很多產(chǎn)品的體驗(yàn)和業(yè)務(wù)流程可能都會變得越來越同質(zhì)化、沒有差異。于是，決定一個(gè)產(chǎn)品是否能夠在競爭中脫穎而出的關(guān)鍵，可能就會越來越變成了：運(yùn)營”。《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營之道》的作者金璞也認(rèn)為：在行業(yè)發(fā)展初期是產(chǎn)品為王的，在行業(yè)發(fā)展過程中是渠道為王的，在充分競爭的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，毫無疑問是運(yùn)營決勝的。這些體現(xiàn)了運(yùn)營職能的重要性。在人才需求方面，《2016年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，40%的被調(diào)查企業(yè)急需“電商運(yùn)營人才”，在所有類型電商人才中占比最高。基于以上分析，筆者認(rèn)為“網(wǎng)店運(yùn)營”可以作為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向，并且值得我們進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究。

3、以“網(wǎng)店運(yùn)營”為方向的高職電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)

基于“工作過程系統(tǒng)化”的方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先要篩選出“網(wǎng)店運(yùn)營”這個(gè)崗位群的典型工作任務(wù)。

【摘要】隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育也在不斷探索人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上取得了長足發(fā)展。開放大學(xué)作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“開放性”。管理學(xué)作為管理專業(yè)基礎(chǔ)課，我們思考管理學(xué)通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式設(shè)計(jì)在線課程的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；管理學(xué)；在線；課程設(shè)計(jì)

以往的基于Moodle平臺的在線課程設(shè)計(jì)研究主要側(cè)重于三個(gè)方面：一是單純基于平臺的功能研究提出在線課程設(shè)計(jì)的理論設(shè)想；二是單純從技術(shù)層面探討在線課程設(shè)計(jì)的問題；三是單純進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)需求來談在線課程設(shè)計(jì)。以上三方面的側(cè)重點(diǎn)尚未有關(guān)于平臺功能和教師、學(xué)習(xí)者需求相結(jié)合的研究。通過查閱國內(nèi)外資料和主要研究來分析現(xiàn)目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)的改革為契機(jī)，深入了解國開學(xué)習(xí)網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要采用的功能和手段。通過國家開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式的研究，在文中，我們初步提出以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為構(gòu)架，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)考試測評和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理六個(gè)模塊為主體，架構(gòu)成相互支持、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的人才培養(yǎng)模式，以期達(dá)到人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的目的，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

針對學(xué)習(xí)者需求分析，通過問卷調(diào)查的方式獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，對在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教師和學(xué)生需求調(diào)查分析，旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，分析目前國開學(xué)習(xí)網(wǎng)在六個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢和不足。以四川廣播電視大學(xué)成人學(xué)生為樣本，選取會計(jì)、行政管理、工商企業(yè)管理，酒店管理共四個(gè)專業(yè)本、專科各50名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是基于Moodle平臺開發(fā)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，在符合教學(xué)規(guī)律的同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予教師與學(xué)生平等的主體地位，允許教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)無障礙交流，優(yōu)化了教學(xué)過程。管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)如何才能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求，如何通過成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求完善管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)機(jī)制和過程值得進(jìn)行研究。我們前期采用了問卷調(diào)查的方式獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，對在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)生需求調(diào)查分析，旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。分析目前國開學(xué)習(xí)網(wǎng)在六個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢和不足，基于管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)，特別是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能現(xiàn)狀分析，結(jié)合問卷調(diào)查總結(jié)的學(xué)習(xí)者需求情況，提出在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和注意的問題，不斷的讓管理學(xué)老師和學(xué)生在遠(yuǎn)程教育平臺背景下能夠深度體驗(yàn)在線課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)大交互性、便利性、系統(tǒng)性，教有所樂，學(xué)有所用。目前，我們使用的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教室，它確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。教師的授課情況、滿意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)直接決定著網(wǎng)上教學(xué)的成敗。

通過國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)既定的教學(xué)框架模式，我們梳理了國內(nèi)外有關(guān)管理學(xué)在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中先進(jìn)的在線課程設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)和理論研究等相關(guān)內(nèi)容，了解和分析遠(yuǎn)程繼續(xù)教育在國開大學(xué)習(xí)網(wǎng)的管理類成人學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用情況。以成人學(xué)習(xí)者為研究對象，我們從關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，對在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教師和學(xué)生需求調(diào)查分析，以及基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的功能分析，深入了解國開學(xué)習(xí)網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要采用的功能和手段。旨在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的讓管理學(xué)老師和學(xué)生在遠(yuǎn)程教育平臺背景下能夠深度體驗(yàn)在線課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)大交互性、便利性、系統(tǒng)性，教有所樂，學(xué)有所用。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能現(xiàn)狀分析，結(jié)合問卷調(diào)查總結(jié)的學(xué)習(xí)者需求情況，提出在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和注意的問題。遠(yuǎn)程教育的管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)，建立了以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的實(shí)用性和基礎(chǔ)性。建立了課程制作團(tuán)隊(duì)，豐富了課程內(nèi)容表現(xiàn)形式。創(chuàng)設(shè)了虛擬學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了導(dǎo)航功能及個(gè)人定制功能。完善了輔導(dǎo)教師制度，提供了全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。重視了學(xué)習(xí)效果評價(jià)，制定了在線課程標(biāo)準(zhǔn)。本文研究的創(chuàng)新之處在于，結(jié)合Moodle平臺的功能和國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教師、學(xué)習(xí)者的需求分析，更能有效體現(xiàn)管理學(xué)在線課程設(shè)計(jì)存在的問題及關(guān)注的重點(diǎn)，為以后其他在線課程設(shè)計(jì)提供了有效的參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]霍彬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革措施探討[J].考試周刊，2008，（10）：7-9.

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大眾化的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才已成為高等教育的重要任務(wù)。經(jīng)管專業(yè)工商管理類課程更突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)踐，課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。文章借鑒西澳埃迪斯科文大學(xué)（ECU）的教學(xué)模式，針對改革“模塊化”教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施“案例教學(xué)法+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法+情景模擬教學(xué)法”多種教學(xué)方法、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施保障體系等提出了應(yīng)用型本科高校工商管理類課程教學(xué)改革的思路和建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；工商管理類課程；教學(xué)改革；研究與實(shí)踐

隨著社會信息化、互聯(lián)網(wǎng)和共享資源等技術(shù)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的、適應(yīng)社會的創(chuàng)新型大學(xué)畢業(yè)生是高校的責(zé)任。為培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，經(jīng)管專業(yè)工商管理類課程更突出了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)踐，筆者借鑒澳洲高等學(xué)校的教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)踐的綜合性、靈活性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，結(jié)合工商管理類課程的特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)改革和總結(jié)，課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)課程體系的設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)技能的培育，加強(qiáng)校企校地合作，通過學(xué)校、政府、企業(yè)等合作模式共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、西澳埃迪斯科文大學(xué)（ECU）教學(xué)模式啟示

西澳埃迪斯科文大學(xué)（簡稱ECU）是一家注重創(chuàng)新的卓越學(xué)府，1902年創(chuàng)建于西澳首府珀斯市，現(xiàn)學(xué)生來自世界90多個(gè)不同國家。該校每年都與海外大學(xué)合辦各種國際學(xué)生交換活動(dòng)、科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。商科學(xué)生可在大學(xué)智能實(shí)驗(yàn)室親身感受到由彭博軟件提供的全球?qū)崟r(shí)金融及全市場最新數(shù)據(jù)的震撼，或者在數(shù)字中心體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)或社交媒體渠道等帶來的多姿多彩。

（一）能動(dòng)性的教學(xué)理念

ECU在教學(xué)中充分肯定學(xué)生的主體價(jià)值，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，教學(xué)過程以學(xué)生參與活動(dòng)為重點(diǎn)。ECU的授課方式具有多層次、多樣化的特點(diǎn)。在師生互動(dòng)式教學(xué)為主導(dǎo)的講解過程中，教師用生動(dòng)有趣的案例，詼諧幽默的語言，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行理論的講解。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松自由的氛圍，讓學(xué)生全力參與課堂教學(xué)，研究探索問題，尋找解決方案，最終自動(dòng)形成一致意見。

（二）合作式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1實(shí)踐教學(xué)對崗位所需能力的培養(yǎng)不足。目前，很多實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學(xué)，老師講授的時(shí)間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實(shí)踐的經(jīng)歷，很難根據(jù)當(dāng)前電子商務(wù)崗位所需具備的能力來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而學(xué)生缺乏電子商務(wù)技能的訓(xùn)練問題比較突出。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點(diǎn)的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學(xué)生在實(shí)際崗位工作中提升哪方面的能力，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課老師也沒有在實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生需要把哪些相關(guān)的理論知識結(jié)合起來，這樣使得理論和實(shí)踐相脫離，實(shí)踐教學(xué)的效果也就比較差。近年來，雖然大多數(shù)本科院校都定位為應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)方案中，雖然增加了一些實(shí)踐課程，但實(shí)踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務(wù)專業(yè)大多設(shè)立在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，而很多本科院校歷來對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)資源的投入不足。主要表現(xiàn)在沒有建立比較好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件較少，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。

1.4校外實(shí)踐基地空有其名，學(xué)生去校外進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會缺乏。為了配合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，很多院校與企業(yè)簽訂了電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地，希望解決學(xué)生的實(shí)踐問題，但從目前的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)校外實(shí)踐基地只是停留在協(xié)議上，由于經(jīng)費(fèi)、管理等種種原因，大部分學(xué)生沒有去實(shí)際公司實(shí)踐，根本不了解電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用情況。

2電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程體系，形成了以六大技能（基礎(chǔ)技能、商務(wù)技能、網(wǎng)站建設(shè)技能、網(wǎng)絡(luò)營銷技能、數(shù)據(jù)分析技能和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）培養(yǎng)為核心內(nèi)容的遞進(jìn)式不間斷實(shí)踐教學(xué)體系。電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃見圖1。

第一學(xué)期，邀請電商企業(yè)代表與學(xué)生互動(dòng)交流，使剛進(jìn)校學(xué)生初步接觸電子商務(wù)，通過互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)的興趣，初步明確自己的學(xué)習(xí)方向。

摘要：隨著社會和科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在慢慢改變?nèi)藗兊纳睿@也導(dǎo)致電子商務(wù)行業(yè)的飛速發(fā)展。從幾年前大多數(shù)人不知道、不了解的電商，到現(xiàn)在學(xué)校開展電商專業(yè)，大力培養(yǎng)電商人才，許多企業(yè)也開始注重校企合作培養(yǎng)人才的模式，本文就校企合作模式在高校電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；人才培養(yǎng)；校企合作

如今隨著社會對網(wǎng)絡(luò)的需求越來越大，電子商務(wù)專業(yè)的人才也是供不應(yīng)求，很多學(xué)校便展開了校企合作的人才培養(yǎng)模式，這無疑是讓電子商務(wù)的發(fā)展上了一個(gè)新的臺階，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才、繼續(xù)開創(chuàng)研發(fā)電子商務(wù)領(lǐng)域、改變電商人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，可以說校企合作在電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用能讓廣大學(xué)生受益匪淺。

1校企合作的意義及其模式

校企合作，從字面上來理解就是企業(yè)與學(xué)校之間搭建的一種合作模式，無論是大學(xué)、高中、小學(xué)，企業(yè)都可以有針對性的與學(xué)校一起培養(yǎng)人才，這樣做不僅是注重了人才的實(shí)用性，同時(shí)也為學(xué)生和社會搭建了橋梁，避免了學(xué)生初出社會經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。在我國日益重視教育的今天，校企合作模式能夠更加高效、高質(zhì)量的培養(yǎng)出人才，而且能夠較少人才的流失，為我國的發(fā)展打造更多的精英。校企合作模式一般分為四大類：

1.1學(xué)校直接將企業(yè)引進(jìn)校園

有了企業(yè)的投資，學(xué)校可以大力改造一些基礎(chǔ)設(shè)施，或是完善學(xué)校需要的某專業(yè)的設(shè)備及師資力量，這樣就能避免一些學(xué)校因?yàn)橘Y源不足而導(dǎo)致學(xué)生無法更好的學(xué)習(xí)專業(yè)或是實(shí)踐。

1.2學(xué)校與企業(yè)之間互利共贏

［摘要］安徽理工大學(xué)是行業(yè)背景深厚的理工科學(xué)校，其金融學(xué)專業(yè)建設(shè)要結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)踐和學(xué)分改革，構(gòu)建實(shí)踐育人平臺。

［關(guān)鍵詞］金融學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);優(yōu)化

金融學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)決定了它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能取得預(yù)期的效果。隨著信息化社會和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，社會對金融人才的能力提出了更高要求，即不僅要有較深厚的社會經(jīng)濟(jì)科技理論功底和金融專業(yè)知識，還要有較熟練的操作能力，以及掌握金融信息并進(jìn)行分析的能力。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)長期以來未受到重視，也是目前國內(nèi)高校擴(kuò)招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是值得探討的問題。金融學(xué)專業(yè)發(fā)展之快，招生規(guī)模之大，如何制定合理的培養(yǎng)方案，如何開設(shè)適應(yīng)市場需要的有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐性課程，是各學(xué)校急需解決的問題。安徽理工大學(xué)是一所中央與地方共建、歷史悠久、特色鮮明的高校，在長期辦學(xué)實(shí)踐中，已形成了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的育人特色。目前學(xué)校理工專業(yè)優(yōu)勢明顯，而經(jīng)管、社科專業(yè)相對較弱。以金融學(xué)專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)需與其他優(yōu)勢工科專業(yè)相結(jié)合，面向社會對金融人才的變化需求，建立適合行業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。研究金融學(xué)在礦業(yè)、環(huán)境、土木等優(yōu)勢領(lǐng)域中的實(shí)踐與應(yīng)用，與其他金融類院校進(jìn)行錯(cuò)位培養(yǎng)，突出我校特色，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

一、凝練實(shí)踐教學(xué)方向

針對學(xué)校在煤炭行業(yè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們在反復(fù)比較、分析其他高校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求，根據(jù)我校實(shí)際，揚(yáng)長避短，確立了實(shí)踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。我校在金融學(xué)專業(yè)下設(shè)置了銀行、證券和保險(xiǎn)三個(gè)專業(yè)方向，其中銀行方向主要面向商業(yè)銀行，當(dāng)?shù)孛旱V企業(yè)較多的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)煤礦企業(yè)信貸崗位需求的專業(yè)人才;證券方向主要面向證券企業(yè)及工礦上市企業(yè)的需求;保險(xiǎn)方向主要面向商業(yè)保險(xiǎn)領(lǐng)域，同時(shí)結(jié)合煤礦、土木工程、地質(zhì)環(huán)境、化工爆破等方面的行業(yè)需求，培養(yǎng)有一定行業(yè)知識的保險(xiǎn)業(yè)人才。結(jié)合工礦企業(yè)對金融學(xué)人才的需求，設(shè)置了具有特色的實(shí)踐課程體系，所培養(yǎng)的學(xué)生得到社會的認(rèn)可。

二、優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)體系

針對互聯(lián)網(wǎng)金融、微金融等金融新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，我們對金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是加大課程實(shí)驗(yàn)的比例。如證券投資學(xué)課程實(shí)驗(yàn)由原來的8學(xué)時(shí)增加到12學(xué)時(shí);保險(xiǎn)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)由原來的8學(xué)時(shí)增加到12學(xué)時(shí);會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)由原來的12學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí);互聯(lián)網(wǎng)金融課程實(shí)驗(yàn)由0學(xué)時(shí)增加到8學(xué)時(shí)。通過調(diào)整與優(yōu)化，課程實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)增加了20%。二是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。以前的課程設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生做個(gè)小論文的形式來完成，由于時(shí)間短，學(xué)生普遍是找找資料，總結(jié)下就完成了，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力，現(xiàn)在針對不同的課程設(shè)計(jì)，由教研室教師統(tǒng)一研討需完成的內(nèi)容，與具體的任務(wù)結(jié)合，如保險(xiǎn)學(xué)就直接讓學(xué)生完成某一具體的保險(xiǎn)理賠任務(wù)。另外，還調(diào)整了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，原來課程設(shè)計(jì)和相關(guān)課程在同一學(xué)期進(jìn)行，經(jīng)常會出現(xiàn)課程未結(jié)束或剛結(jié)束就要開展課程設(shè)計(jì)，學(xué)生還沒消化理論內(nèi)容，立即開展課程設(shè)計(jì)效果較差，現(xiàn)在把課程設(shè)計(jì)放在課程結(jié)束后的下一學(xué)期開展，讓學(xué)生有充分的時(shí)間消化吸收理論知識，然后帶著問題去進(jìn)行，學(xué)生反映效果好。通過改革，學(xué)生在指導(dǎo)的帶領(lǐng)下完成了真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高了實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。三是畢業(yè)實(shí)習(xí)走到企業(yè)中，延長了畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)不同專業(yè)方向，分別聯(lián)系多家單位組織學(xué)生實(shí)習(xí)，部分學(xué)生進(jìn)行暑期一個(gè)月實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后要進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，避免以往的走過場。四是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行真題真做，題目大部分來自企業(yè)或?qū)燀?xiàng)目。部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任務(wù)完成，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文的撰寫及理論分析等。這四部分內(nèi)容構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的核心，對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果顯著。

三、探索實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)分改革