動物科學導論范文

進行素質教育的最終目的是要提升學生參與科學研究的興趣和積極性，并具備從事研究的基礎知識和能力，而我們開設的導論課程也肩負這兩大重要使命。為了提升學生的科學興趣，課程組也根據課程安排和需要將課堂搬到室外，增加對生物體更直觀的認識。導論課程安排學生參觀自然博物館，給學生們提供了與自然接觸的機會，使他們開闊了視野，學習到更多從書本上學不到的知識;導論實驗課程組織學生在校園里識別、鑒定常見植物，學習使用植物分類手冊，學生們可直觀地認識并掌握各植物的分類特征，識別各種植物，同時，教師在室外進行現場講解，使學生對植物分類的方法和應用有更深入的了解，提高了學習興趣，大大提升了教學效果。

依托實驗教學中心，建設精品課程

生命科學導論實驗課程開設于2005年，考慮到生命科學本質是一門實踐科學，對動手能力的培養是一項重要內容，同時生物實驗教學中心的發展和建設也為該實驗課的開設提供了條件。

生命科學導論實驗課程共設立6個實驗項目，分別來源于生物實驗教學中心的遺傳與細胞生物學實驗室、生物化學與分子生物學實驗室、動物學實驗室、動物生理學實驗室、植物與生態學實驗室、微生物學實驗室等，這就意味著整個實驗中心支持生命科學導論實驗課程。如此安排實驗課程，有較多優勢:首先，充分利用生物實驗教學中心的資源，“導論實驗”課程安排在周六進行，分為上、下午兩個班授課，各個實驗室分別安排一次該學科的經典實驗，這樣既不影響實驗教學中心原有的授課安排，同時也對各實驗室的硬件、軟件和師資力量都作了充分的調動。

其次，授課教師、授課地點來自于實驗中心的6個實驗室，這就能提供生命科學各學科的授課內容，生命科學導論課程面向非生物學專業學生，目的并不是要求學生掌握某一項專業技能，而是要總覽生物學研究的方法和手段，盡可能多地接觸生物學知識，課程組中具備各專業的教師和教輔人員，有能力也有可能為學生開設不同實驗。

最后，生命科學導論實驗作為一門公共課程，要求教師以飽滿的教學熱情和積極的態度面對學生，在專業深度、學術水平等方面并不要求很高的標準，這對專業教師的職業發展不是很有利，這也成為很多學校青年教師不愿承擔該課程的重要原因，我們把6個實驗項目分配給6個實驗組，每組老師只承擔一個實驗項目，這就最大程度的保證了教師的教學熱情，減輕工作負擔，當然最關鍵是保障了教學效果。

精心組織教學內容，滿足學習需求

生命科學導論課程要求學習的內容涉獵生物學的各個方面，而面向的非生物學專業的學生是沒有先導課程、相關課程支持的，如要獲得很好的學習效果，對教學內容安排、講授方法設計等方面都提出了很高的要求。為此，教師首先在教學內容的選擇和安排上特別參考了高中生物學的教學體系，按照分子—細胞—基因—遺傳—生態—進化這樣的知識體系進行學習，以配合學生的知識結構和學習習慣。其次，在教學內容上，注重基礎和前沿，理論和實際的結合，目的是提高學生的學習興趣和學習效果。

21世紀現代生命科學的熱點、前沿

進展突出表現在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續完成。形成了結構基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉錄組學、蛋白質組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領域。（2）生物信息學迅速發展。（3）發育生物學研究不斷深入。發育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎研究。（5）小分子RNA的發現和對其功能研究是近10年來分子生物學領域最突出的熱點之一。（6）從研究神經網絡的結構和神經信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態系統可持續發展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎研究已成為農業科技創新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學課程改革發展趨勢

（一）課程、教材內容的更新和現代化

1.課程、教材內容的更新和現代化

課程改革的實質是課程的現代化。我們要根據現代生命科學發展趨勢、前沿、熱點，實現生命科學課程、教材內容與結構的更新和現代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領域，更加側重前沿，更加側重基礎，尤其是學科發展的前沿以及對學科的發展具有重要作用的領域。新的前沿領域或新的學科生長點，要堅持反映現代、融入前沿的原則，課程內容更新、更現代化主要是通過教材更新來實現的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創新現代化的課程、教材新內容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規劃編寫45本教材。清華大學將培養學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設計劃，2005年就已立項建設精品課共105項。

2.課程內容國際化

積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領域、生物多樣性以及生態學與國際組織開展農業科學合作研究[1]。清華大學為使教學內容與國際先進水平接軌，教學內容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經生物學、分子免疫學、發育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現在開設的課程，體現了課程的專業性和現代化。

在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共產黨領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.

在學習上,我圓滿地完成本專業課程.系統地學習了《植物學》、《動物學》、《人體解剖生理學》、《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》等專業課程和基礎課程。出于自己的愛好，也學習《食品加工》、《食用菌》、《生命科學導論》、《化工原理》等有關知識，為本專業的發揮奠定了更好的基礎。

在生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰.

在工作上,在大學期間我積極參加學院和系上組織的各種活動，入聘了院學工處自律委隊長;系團組織宣傳委委員；院大學生環保協會會長;到欽州市第八中學實習，擔任過班主人和任課老師;在寒假、暑假期間分別與各系的學生赴廣州的誠達集團和深圳的百陽公司進行了為期兩個月的打工生活,學到了豐富的社會實踐經驗;同時在自己的社會實踐經驗下創辦了欽州學院大學生環保協會。通過這些實踐活動，學到了很多專業知識以外的經驗,得到了豐富的鍛煉,使自己能更快的適應各方面的工作打下了堅定的基礎

作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我.且我相信用心一定能贏得精彩!良禽擇木而棲,士為伯樂而榮,勤奮的我將以不怕輸的韌勁融入社會.

一、跨文化非語言交際研究的意義

改革開放使中國的綜合國力得到了極大的增強，國際交往也增多了，這就要求我們在大學英語教學中重視跨文化教育，將之提高到應有的高度，使學生在實際交流中具備多元文化的包容性，使人們對不同的文化持積極理解的態度。

二、跨文化非語言交際的研究

因為要幫助學習者克服文化差異帶來的干擾，所以研究的重點在于研究文化差異。根據《跨文化非語言交際》一書中所說，不同文化之間的差異表現在多個方面，本文主要以身勢語為例加以說明。在非語言交際中，身勢語又稱為體態語、身體語、手勢語等。對身勢語的研究由來已久，如達爾文的《人類和動物感情的表現》提出了人和動物的表情有很多相似之處，1952年，伯德惠斯特爾的《體語學導論》首先提出了身勢學的理論。還有法斯特的《體態語》，美國的布羅斯納安的《中國和英語國家非語言交際對比》都是科學家對這一領域的研究成果。身勢語在非語言交際中起到非常重要的作用，所以，研究非語言交際就必須研究身勢語。在這里，以此為側面來研究非語言交際在不同文化中的差異。

(一)在中美文化中，要表達的含義相同，采取的非語言交際行為和手段不同例如:1．表示不知道、為難或無可奈何的時候，中國人習慣搖頭或擺手，英語國家的人喜歡聳肩。2．在攔車時，中國人喜歡把整個手掌伸出，與身體垂直，并上下擺動;而美國人喜歡伸出拇指，其他手指彎曲并上下擺動。3．要招呼別人過來時，中國人的習慣是把手伸出，朝向被叫對象，手心向下，幾個手指同時彎曲幾次，而美國的手勢是把手伸出，朝向被叫對象，手心向上，握拳用食指前后擺動。在這個動作上，中英之間容易造成誤解，如果對中國人使用英國人的手勢，給人一種不尊重或不正派的感覺。而對于英國人來說，手心向下這個動作往往是招呼幼兒或動物。

(二)在中美文化中，相同的一個行為表達的意義不同鄧炎昌先生節選了一位美國朋友寫給他的信，說道:中國的笑與美國的笑有不同的意思。比如:一個美國人存放自行車時，一不小心自行車倒了，他會因為自己動作不麻利而感到困窘。這時，如果旁邊的人笑起來，他會覺得受到恥笑，非常生氣。在餐廳里發生過類似情況，一個外國人偶然摔了一個盤子，他本來就感到很窘。而在場的中國人發出笑聲，使他更加覺得不是滋味，又生氣，又反感。其實，這是一個誤會，中國人這時的笑并不是嘲笑別人，也不是幸災樂禍，而是表示“別當一回事，沒關系，我們也經常這樣”。［6］可是，對于不了解這種文化的外國人來說就會造成誤會，鬧出不愉快。這種情況還有很多，例如:1．跺腳。中國人認為是氣憤、后悔或失望，在英語國家是不耐煩的表示。2．鼓掌。觀眾和聽眾鼓掌時，自己也鼓，在中國是表示禮貌和感謝，在英語國家被認為是不謙虛。3．拍別人的腦袋。在中國一般只見于成年人對孩子表示喜愛，如果是成年人拍成年人的腦袋則是不禮貌，或侮辱、歧視的含義，可在美國，人們經常用這個動作表示對人的安慰、鼓勵和鐘愛。4．打ok的手勢。英語國家的ok手勢已為中國人所熟悉。許多人經常模仿這個動作卻不知道它的確切含義，更不了解文化的復雜多樣。《跨文化非語言交際》中提到了關于ok起源的兩種不同說法。在巴西和希臘等國，該手勢是一種令人厭惡的污穢動作。但隨著全球化的發展，人們越來越趨向于用ok表示認同或允許，中國人現在甚至在產品的包裝上印上ok，來代替合格證。

(三)有些動作或行為只存在于一種文化中有許多姿勢或動作只存在于一種文化中，在其他文化中卻不存在。這種現象又分為兩種:一種是只存在于英語文化中，例如:1．英語國家的人有時不斷地摸弄手上的戒指，表示情緒緊張或不安。中國人卻不這樣。2．咂指甲，意思是擔心，不知所措。3．用大拇指頂著鼻尖，其他四指彎著一起動:挑戰，蔑視。4．搖動食指(食指向上伸出，其他四指收攏):警告別人不要做某事。另一種是只存在于中國文化中，例如:1．用食指點或指自己的鼻子:是我(通常是問別人時用)。2．別人為自己倒茶或斟酒時，伸出手，手指稍彎，放在杯子旁邊:表示禮貌。3．兩只手分別伸出食指在身前慢慢靠近(這個手勢來源于戲曲):男女相愛，或表示好姻緣。四、結論人類的交際包括語言交際和非語言交際兩種形式，語言有語言的規則，非語言也有非語言的規則，這種規則是每種文化長期以來約定俗成的，因此，不同文化的人之間交往時難免產生誤解或文化沖突。跨文化交際研究的主要任務就是揭示不同文化之間交際規則的異同，幫助跨文化交際者不斷提高跨文化意識，自覺排除文化差異的干擾，保證不同文化之間的交際順利進行。

作者：孫永杰單位：天津理工大學外語學院

摘要:

以往條件句的研究主要依賴對語言的直覺經驗，對其語義生成和理解過程的研究相對欠缺，特別是對漢語條件句語義的整體關照嚴重不足。采用無條件句、目的句、轉折句這一類名稱，不利于對條件句做出根本性的梳理，致使很多句式的語義仍然沒有揭示清楚。對漢語條件句及相關句族有必要重新審視。

關鍵詞:

條件句;充分條件范疇;邏輯語義;缺省推理

邢福義《復句與關系詞語》是較早的復句方面的研究專著，對復句和關系詞語做了詳盡的考察［1］，而其《漢語復句研究》是漢語復句研究的標志性成果［2］，這些研究都是開創性的，已經對條件句有了很深刻的認識。然而一個關聯詞語所聯結的條件句(有時也聯結單句形式)往往表達了一個推理過程，并不僅僅是簡單的條件命題，這在邢福義先生的研究中是沒有做到的。王維賢《現代漢語復句新解》則側重邏輯分析［3］，沒有認識到條件句的語義是和推理結構密切相關的。邏輯學界也是如此，如李小五《條件句邏輯》［4］從純邏輯的角度對條件句邏輯做出了精深的論述，但研究的重點也并不是對漢語條件句語義的開掘，同樣沒有從推理結構的角度來關照漢語條件句的語義問題。綜上所述，以往的研究缺乏對漢語條件句語義生成過程和實現機制的研究，特別是對漢語條件句語義的整體觀照嚴重不足。有鑒于此，本文提出充分條件關系范疇，對充分條件關系范疇的邏輯語義基礎做出充分描寫，提出充分條件范疇語義的基本邏輯識解及深度關聯假設，最后進而探求各種語言表達格式的整體意義。

一、邏輯語義分析

充分條件假言推理的有效形式為肯定前件式和否定后件式，這兩種推理形式關聯具體語言表達格式的情況如下:

(一)肯定前件式充分條件假言推理的有效形式之一為肯定前件式推理。

現實主義是十九世紀二三十年代首先在出現在英法，后來波及俄國、北歐、美國及日本的文學思潮。“現實主義”作為一種文藝思潮、文學流派和創作方法隨著司湯達的《紅與黑》和巴爾扎克的《舒昂黨人》于三十年代出現在法國。自然主義則是在現實主義的基礎上發展起來的另一文學流派，其時日不長，而影響卻深遠。本文意在于時代背景、理論基礎和創作理論方面對兩個流派的異同做以梳理。

一、兩個流派的時運

十九世紀的法國政局風云變幻，“在歐洲其他各國的正統派眼里，法國就是一個善于制造混亂和動蕩的國度，就是一個善于引火四散的國度”。三四十年代的法國正處于歷史的轉折時期。資產階級對封建階級斗爭取得勝利，資本主義關系最終確立和鞏固，價值規律和自由競爭成為新的社會法則，資本主義工業迅速發展。期間物質文化生活不斷進步，工業革命雖然步履蹣跚，但成果卻蔚為壯觀。與之相應，社會結構也出現重大變化，工人階層逐漸形成并壯大。工人和資本家之間的矛盾逐也漸轉變為社會主要矛盾。罷工、鎮壓罷工、起義、鎮壓起義，成為社會生活的常景。風云變幻的社會孕育并催生著形形色色的文化形態。在三四十年代，革命風暴漸漸退去，“資產階級革命中的英雄主義，理想和熱情也都煙消云散，（••••••）冷靜務實成為時代的精神、社會的習俗”。

在文學藝術上，作家開始否定天馬行空的想象，“真實”成為其追求的首要目標。現實主義作為對浪漫主義的一種否定應運而生。他們的創作信念是反對浪漫主義作家幻想中的王國、反對其泛濫的感情，直面卑濁陰暗的社會現實，以高昂的姿態去追求對現實社會生活“真實”的刻畫。六十年代后，現實主義終于盈滿而虧，自然主義登上法國文壇。早在十八世紀作家克洛德•克雷比庸的著作里，已經出現接近自然主義的文學主張。他聲稱要用小說為人類社會寫一部布豐的《自然史》的有用的補篇。十九世紀后半期，自然科學的高度發展促使作家更準確更精微地進行描寫。另外，十九世紀三十年代，隨著自然科學的發展，在歐洲產生了實證哲學，并于五十年代開始在法國廣為傳播。而在美學領域，法國哲學家泰納則糅合了實證哲學和達爾文的進化論，用自然規律來解釋文藝現象。同時實驗醫學，特別是解剖學的發展對自然主義理論的形成也產生了直接影響。

二、兩者共同的思想基礎

科學的進步改變了城市的面貌及人的生活方式，同時，它也悄然地改變著社會群體心理及思維方式。一種科學精神誕生在法國，并開始影響各個領域。在文學領域，科學發展“一方面使作家們在科學長足發展的社會生活中日益受到科學精神的感染熏陶；另一方面，也給那些務實求真的作家提供了對人、對客觀現實，特別是對社會生活的比較科學的認識和比較切實的分析，同時也給他們提供了符合客觀事物本身規律的藝術表現方法。在科學精神的影響下，準確、精微開始成為文學描寫的標準，作家也更為自覺地以科學性來指導創作。”現實主義美學逐漸形成：創作就是真實的反映生活，嚴格地摹寫現實。作家要通過對細節的真實描寫，具體地、歷史地再現社會風貌。

現實主義的另一理論基礎便是實證哲學。實證哲學強調哲學的本質是“實證”，就是現象的確實存在，精確描述。現象背后的本質和原因并不屬于哲學的范疇，那是神學的任務。在實證哲學的影響下，法國哲學家泰納用自然規律解釋文藝現象，提出種族、環境、時代決定文學創作的理論。實證哲學在文學創作上的反映則是于典型環境中塑造典型人物的美學特征。另外，生物學的發展對現實主義也產生了重大影響。巴爾扎克認識到：“‘思維產生于有機體’，‘理智完全是物質的產物’”，他相信生物進化發展的理論，特別是“法國動物學家、比較解剖學家居維埃和博物學家、胚胎學的奠基者圣伊萊爾關于生物有機體適應、平衡的學說，關于不同種類的生物在發展過程中的普遍聯系和繼承性的學說。”在科學精神、實證主義哲學和生物學的影響下，現實主義在文學創作中將準確、真實、精確作為了自己的美學原則。

三、自然主義之異

摘要：地方高校由于自身資源不足，在開展生理心理學課程教學的過程中，存在一些亟須解決的問題。本文從優化教學內容、改進教學方法、調動學習積極性、拓展教學資源、優化課程評價方式、彌補實驗課程不足等方面，對地方高校生理心理學教學模式改革進行了探討。

關鍵詞：生理心理學；教學改革；地方高校

1引言

生理心理學是一門研究心理、行為以及神經活動之間的內在聯系的科學，目前學科發展呈現出融合交叉的趨勢，與生物心理學、行為神經科學、心理生理學、神經心理學以及認知神經科學等學科都有密切的關聯[1]。生理心理學作為心理學本科專業的核心課程之一，是專業的必修課程。2018年，教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中心理學類教學質量國家標準明確要求：生理心理學是心理學專業十類核心知識領域之一。生理心理學課程十分重要，而開設心理學專業的地方高校由于自身資源有限，師資配備、生源質量、實驗設備、經費投入等方面存在不足，導致生理心理學課程教學中存在一些問題，制約了課程教學質量與效果的提升。本文試分析生理心理學課程教學中存在的問題，并對相應的教學模式改革措施進行了探討，以期提升教學層次與水平。

2目前生理心理學課程教學中存在的問題

2.1課程重視程度不夠

雖然生理心理學課程是心理學專業的核心課程之一，屬于專業必修課，但部分高校院系對該課程的重視程度相較其他專業必修課程，如普通心理學、實驗心理學等課程明顯不夠。課程開設規劃不合理，在課程開設安排上，有的開課學期滯后，在本科的高年級才開設該課程，甚至在大四學期開設，高年級學生尤其是大四學生因為考研、就業等因素分心，導致對課程的投入程度不夠。有的在低年級開設神經科學導論、人體解剖生理等課程后，沒有及時開展生理心理學，導致學生學習不夠連貫。在課時安排上，存在重理論課程、輕實驗課程的傾向，實驗室建設滯后，實驗課時安排不足。在理論課程中，由于生理心理學在教學內容上存在融合性、前沿性的特點，教學內容多而難懂，現有的課時滿足不了要求。而有的學生因為心理學考研統考中沒有生理心理學的科目，對生理心理學的重視程度也不及普通心理學、實驗心理學等重點課程。有的學生認為在學習了神經科學導論、人體解剖生理課程后，不需要再學習生理心理學，學習興趣低。

2.2實驗課程建設存在薄弱環節

當今世界，人才資源在提升國際競爭力中越來越具有決定性意義，在我國，拔尖創新人才更是嚴重缺乏，培養符合社會需要的拔尖創新人才是時代賦予研究型大學的歷史使命。動物科學專業在農業經濟發展和人民生活品質的提高中發揮著非常重要的作用，作為應用學科的動物科學專業，跟其他學科一樣，社會對動物科學人才的知識結構和能力要求發生了很大的變化，對動物科學專業高等教育培養理念、課程體系和教學內容等方面提出新的要求。研究型大學具有學科門類齊全，科研實力雄厚、歷史悠久、積淀深厚的優勢。動物科學專業要充分利用研究型大學的優勢，培養適應社會需要的人才，形成動物科學專業自身的培養特色。

一、研究型大學中動物科學專業的發展優勢

1.研究型大學具有先進的教育理念，為本科人才培養提供理論指導。人才培養是大學的根本使命，每一所研究型大學都會根據自己的辦學歷史、學校特色、學科專業等具體現狀形成各自的本科生教育理念和培養特色，提出人才培養目標，探索人才培養模式和教育運行機制，為國家和產業振興做出貢獻。在新的歷史時期，培養具有國際視野的拔尖創新人才是研究型大學的培養目標。浙江大學作為研究型大學，也具有先進的教育理念，為動物科學專業本科人才培養提供了理論指導。浙江大學動物科學專業的教育理念是“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”，以培養知識、能力、素質俱佳，在國際大環境具有競爭力的動物科學專業創新人才作為培養目標，實施“寬、專、交”的培養模式。

2.研究型大學具備綜合性的學科結構，為本科生綜合能力的培養打下扎實的基礎。研究型大學注重學科建設，具有齊全的學科結構體系，涵蓋了基礎學科、應用學科和交叉學科，各學科均居于領先水平。如中國農業大學是一所以農業為特色和優勢的研究型大學，有特色鮮明、優勢互補的農業與生命科學、資源科學與環境科學、信息與計算機科學、農業工程與自動化科學、經濟管理與社會科學等學科群；浙江大學是擁有理、工、農、醫、文、史、哲、經、管、法、教育等11個學科門類、共82個系、113個本科專業的研究型大學，廣泛的學科設置，有利于擴展學生的知識面和研究思路，有利于實現寬、專、交的培養模式，能為本科生綜合能力的培養打下扎實基礎。

3.研究型大學吸引大量的優質生源，為拔尖創新人才培養播下優良種子。優質生源是高校教學的起點，研究型大學以特有的綜合實力和高質量的教學水平，吸引了大量的優秀學生，生源總體質量大大提高。以浙江大學動物科學學院為例，自2007年開始，浙江大學實行大類招生，即按照工科大類、農科大類、生命科學大類、文科大類四個大類招生，其中農科大類實行提前招生。經統計，農科大類招生分數線遠遠高于省內一本分數線，學院農科大類的錄取分數與省內一本線分數比較圖示如下：

4.研究型大學具有雄厚的科研實力和學術氛圍，為培養本科生提供優良的創新環境。與其他類型的高校相比，研究型大學重視科學研究，具有較強的科研實力，具體表現在以下幾個方面：①能夠通過多種渠道獲得充足的科研經費；②具備完善的實驗設備和優良的實驗條件；③重視獲得標志性科研成果，形成大量高質量的論文和專利等科研成果；④經常性地開展各種學術活動和學術會議，為廣大師生了解國際最新學術動態，充分交換學術思想提供機會。研究型大學以研究促進教學，良好的科研狀態和學術氛圍，為學生提供科學研究和實踐探索的機會，從而激發了學生的學習興趣，大大提高了學生的科研實踐能力和創新能力。

5.研究型大學具備優良的師資隊伍，為培養優秀本科生提供保證。研究型大學具有強大的綜合實力，以優厚的待遇吸引高水平的專家來校任教，同時通過多種渠道培養青年學術帶頭人。因此，在研究型大學中，師資隊伍由一批學術造詣較深、在國內外有一定影響力的教學科研人員組成，在校的教師不僅是優秀的教學工作者，也是出色的科學研究工作者。教師把所從事研究的最新進展傳授給學生，引導學生追蹤學科最新進展，拓展學生的科研思路。

二、動物科學專業建設存在的問題