仿真模擬教學范文

《中華護理教育雜志》2014年第五期

1對象與方法

1.1方法

1.1.1培訓內容本次培訓兩組教學內容相同，各20學時，其中教學要求講解2個學時，病例部分各18個學時。這些病例均是在臨床選取的典型病例，如：青霉素過敏性休克、急性心肌梗死等。由培訓教師和臨床護士共同討論修訂，并根據病程變化設計3～4個場景。如針對“不穩定型心絞痛伴心搏驟停患者的救護”設計了如下3個場景。場景一：患者男，70歲，主訴：間斷性胸痛1余年，加重10d入院。通過對患者進行評估，請提出護理診斷，并對患者立即采取相應的護理措施。場景二：當護士在巡視病房的時候，發現患者呼之不應，面色蒼白，假如你是值班護士，你應該怎么做？場景三：搶救成功后，經過一段時間治療，患者病情得到控制，準備出院，請你為患者進行出院指導。

1.1.2師資本次培訓試驗組有3名教師參與，其中學校教師兩名，均有多年教學經驗，并定期到臨床實踐，教師甲將病例信息輸入計算機，使高級綜合模擬人（emer-gencycaresimulator，ECS）表現患者的生理變化，并在培訓過程中控制計算機；教師乙模擬醫生的角色，并組織協調學生模擬各臨床場景；教師丙為醫院臨床經驗豐富的護士，經過標準化病人培訓，模擬患者、家屬角色，并組織學生模擬臨床場景。為避免不同教師教學帶來的偏差，對照組的兩名教師為試驗組教師甲和乙，共同組織引導學生病例討論和護理技能訓練。

1.1.3培訓設施本研究中試驗組培訓在模擬ICU內進行，其環境設施與臨床基本一致，配備了中心吸氧和吸痰裝置，以及除顫儀、呼吸機、心電圖機、搶救車、監護儀等ICU必備用物。患者的病理生理體征由ECS展現，可表現呼吸、心血管、泌尿等系統的病理生理體征。患者心理由教師丙（標準化病人）展現。對照組案例討論在普通教室內進行，護理技能訓練在護理實訓室進行。

1.1.4教學方法

1.1.4.1高仿真模擬教學實施方法教師乙先簡要介紹本次課程的主要內容（大約5～10min），再引導各小組（6人為1組）按事先設定好的場景分別對患者進行護理，如：入院評估、體格檢查、急救、健康教育等內容。培訓過程中，學生通過與教師丙交流，可了解患者的主觀情況；通過對ECS進行體格檢查，可了解患者的客觀情況；教師乙和丙在學生不知道如何做或出錯時以適當的方式提示學生，使學生盡可能多地獲取患者信息，之后再讓學生執行醫囑，以充分發揮學生獲取信息、分析和解決問題的能力。每個小組在其任務完成后，需匯報患者的狀況、采取的措施以及理由。最后3名教師組織學生對本組的表現進行討論，其形式為自評、互評，最后教師點評。

1資料與方法

1.1運行案例學生在模擬教學前需對案例相關知識進行主動性學習，上課時先分組進行案例討論，然后分配角色，準備用物，角色包括患者、家屬、護士、醫生、觀察員、記錄員。根據需要模擬醫院情景，如呼吸科病房、心內科病房等，要求虛擬仿真環境逼真度高，高逼真度的環境可為學習者提供身臨其境的沉浸感，需要在視、觸、聽覺等感知通道提供真實感的體驗，使學生在特定的臨床情景中運用多媒體、實物等實施相應的護理操作。多媒體醫學模擬仿真系統由先進的電腦技術驅動，通過皮膚接觸、錄音發聲，顯示人體器官功能，覆蓋人體各大系統的仿真技術。通過角色扮演、溝通練習和技能訓練等融為一體的情景案例演練，使學生感受到醫院氛圍，體會到患者的痛苦，體驗到護士的辛苦，提高了學生溝通能力、應變能力和團隊合作能力，加快了角色的轉變。

1.2引導性反饋將演練過程全程錄象，完畢后給學生回放，針對學習目標進行引導性反饋，讓學生對扮演的角色進行點評，通過討論和溝通，了解學生的思路。如問學生：模擬訓練中發生了什么？為什么發生？我很好奇你怎么看這件事情？你當時的想法是什么？你從這次模擬練習中學到了什么？行動后反思，進一步提高教學效果。

1.3評價效果最后由教師總結仿真教學效果，需客觀而溫和地指出每組學生演練的優點和存在的不足，提倡使用語句有：我發現……，我擔心……，強調做得好的部分，欣賞學生的優點，并且說明其原因，對不足部分，提出解決方法。并向學生介紹相關護理新知識，以便學生自學。注意不要指責和批評學生，要讓學生感到自尊。

2結果

2.1完成仿真模擬教學24學時，大部分學生能積極爭取參與，結業考試內科成績優良率達55%，及格率達93%。護士執業資格考試通過率明顯提高。

2.2通過仿真模擬教學，學生自主學習能力明顯提高，護理技能得到明顯提升，開始演練時，部分學生緊張，說話不流暢，表達不清楚，操作頻繁出錯，通過反復演練，學生自信心增加，表達能力、團結合作能力大大提高。學生對教學方法認同度達89%。

3討論

摘要:

隨著經濟社會的飛速發展，人才的競爭激烈。在會計專業中，高校應注重學生的綜合專業素質，通過會計仿真實驗教學，加強學生理論與實際操作相結合的能力，使學生畢業之后能夠充分滿足社會對人才的需求。提出了構建會計學專業相互融合的仿真實驗教學體系、改進實驗教學方法和手段等改革方案。

關鍵詞:

會計;仿真實驗教學;模式 

1構建會計仿真模擬實驗體系

根據學校實際條件構建盡可能涵蓋會計專業主干課程的實驗體系，考慮到不同專業、方向的發展需要，同時設置專業方向比較明確的模擬實驗室。將會計課堂教學與仿真模擬實驗教學融為一體，在進行專業會計教學完成后，通過在模擬實驗教學中模擬一個企業在一定期限內的會計業務，例如證帳表的數字前后連貫，對具體業務內容的實際操作將各種專業會計課程進行鞏固，從而加深學生對企業會計核算過程的了解。構建仿真模擬實驗體系首先是仿真模擬實驗室的構建，仿真模擬實驗室提供給學生實際操作的仿真訓練環境，需要按照現代企業的會計部門形式設置，學生置身其中就如同進入了真實的會計部門。仿真模擬實驗室能夠讓學生進行會計手工實訓、會計電算化實訓、手工電算一體化實訓、審計實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓等的訓練學習。其次是會計仿真模擬實訓材料的設計，為學生設計虛擬的實訓材料，能夠讓學生在實驗中進行的訓練操作與企業實際操作相互結合。進行教學的實訓材料主要包括記載企業的經濟業務發展過程的原始憑證、記賬憑證以及各種帳表等，另外還包括能夠證明企業經濟業務開展的各種章戳等。在實訓材料的設計中，應按照會計制度的基本原則，同時結合會計發展的實際情況，以確保其完整性與合理性，從而使學生在實訓中增長技能。

2會計仿真實驗教學模式實施前提

2．1對學生素質的要求

課程內容體系的更新

“模擬電子技術基礎”課程需要在有限的學時內（理論教學64學時，實驗20學時）使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能。新修訂的課程內容體系更加注重理論教學與實踐教學的銜接，在保證經典理論的基礎上重點講授集成運放組成的各種信號運算、信號處理和信號產生電路，并延伸到模擬集成電路和模數混合系統等內容，培養學生系統級的分析與設計能力。理論教學應簡化器件內部機理的介紹，弱化缺乏工程背景的解題技巧及公式記憶，強化器件的組合應用與接口擴展機制，加強主流新技術的探討；實踐教學應重點引入研究型和設計型實踐教學環節，為此出版了課程配套的“十一五”規劃實驗教材《電子技術實驗與模擬電子技術課程設計》。目前，多媒體教學和電子設計自動化（EDA）的發展使得教學輔助軟件能夠融入課堂，為學生豐富的探索和實踐提供了現代化手段。適用于該課程的研究型教學輔助軟件包括EDA仿真軟件Multisim、Proteus和工程計算軟件Matlab、MathCAD。在此基礎上，筆者將EDA仿真作為理論課的工具及學生進行硬件實驗的前提，建立了“理論•仿真•硬件”相互融合的教學模式，以保證研究型教學落到實處。

教學方法與教學手段的改進

1.通過網絡輔助教學平臺完善課程體系

隨著信息技術的發展，世界各國高校都在大力開展網絡化教學應用，然而海量的數字化資源會使學生感到無所適從。為此，筆者通過網絡輔助教學平臺給學生提供少而精的數字化資源，與課堂教學相輔相成。除了教學大綱、教學日歷和教學課件，網絡輔助教學平臺提供的數字化教學資源還包括教學輔助軟件、往屆試卷及答案詳解、國家級電子技術精品課程和國際一流大學電子技術課程的網址，方便學生進行自主學習。網絡輔助教學平臺還提供與課程相關的在線輔導答疑，并通過微博、QQ群、飛信群等網絡互動方式開展憶阻器、在系統可編程模擬器件、新型傳感器等前沿技術的專題討論，并讓學生通過網絡調查模擬電子技術的相關專利與應用，撰寫調研報告，促進學生開展研究性學習。

2.將EDA仿真演示融入理論教學

EDA技術是電子設計領域的一場革命，改變了以變量估算和硬件實驗為基礎的電路設計方法。在理論教學中引入重點內容的EDA仿真演示，有利于快捷地將理論性和應用性融于一體，實現理論教學的拓展，并為實踐教學打下基礎。由于學時與場所限制，教師需要在備課時充分考慮課堂投影演示與本機顯示的不同，精心設計演示范例與互動環節，引導學生思考，由學生得出結論，并事先做好演示范例的中間版本以便重點演示關鍵步驟。例如，筆者在課堂上利用EDA仿真軟件邊演示邊講解電路引入負反饋前后各種參數、輸入輸出信號波形、頻率響應特性的異同，學生通過直觀的比較加深了對負反饋作用的理解。此外，筆者在布置書面作業時還鼓勵學生對作業中的疑難問題進行仿真，并在作業本上寫出心得體會。

3.強化“系統化模擬電路”的定性思維

1普遍性

管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現實中的實際狀況相結合，以提升學生對管理學的認知程度。

2高職院校中對管理學課程的教學現狀及教學改革

當前教育領域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1教學方式和方法較為落后盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統型的教學形式，這種教學性表現為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統教育模式的影響，課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質量，讓學生和教師共同進步。

2.3高職院校中管理學課程的教學改革為解決當前高職院校的課程管理的所出現問題，結合管理學課程的特性和高職學生目標的培養需求，對管理學課程的教學方式采用項目化教學法。結合實際教學課程，項目化教學的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。

模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學生可以進行仿真性練習，比如教師可以為學生設定一個仿真主題：作為班長應當怎樣有效地管理班級。

模擬電子技術是高職院校電類專業中非常重要的專業基礎課程之一，為電類專業其他課程的學習奠定了堅實的理論基礎。在傳統的模擬電子技術教學過程中，主要是采用理論教學的方式，這種“灌輸式”的教學方式不利于學生對理論知識及基本原理的理解與記憶。本文選擇了負反饋對放大電路性能中的兩點影響進行了分析，利用ProtelDXP仿真軟件對仿真原理圖進行了設計與分析。在模擬電子技術教學中運用ProtelDXP仿真軟件，能夠將教學內容更加生動、形象地展現在學生面前，通過仿真實驗得到相應的結果與結論，強化學生對電路原理與知識的理解與記憶，激發學生的學習熱情與積極性。

1ProtelDXP仿真軟件進行電路仿真

1.1進行原理圖繪制ProtelDXP仿真軟件進行運行，在主窗口菜單中點擊【File】菜單選項，進行項目文件與原理圖文件的建立與保存。在兩個圖建立之后，在元件庫中找到需要的元件，同時對相關元件的屬性進行編輯，之后用連線工作進行原理圖的繪制工作。原理圖如圖1所示。

1.2負反饋對電路的影響在圖1中的引入了電流串聯負反饋，其反饋電阻為R，對電路的影響主要包括兩個方面：第一，使電路放大電壓的放大倍數有所降低，引入負反饋之后，電壓放大倍數表示。其中，AuF代表未引入反饋的電壓放大倍數，Au代表引入反饋以后的電壓放大倍數，F代表反饋電路的反饋系數。第二，在引入負反饋之后，電路的通頻帶變得更寬。

2ProtelDXP仿真軟件仿真分析

2.1ProtelDXP仿真軟件瞬態分析對式（2）與式（3）進行對比之后可以驗證：引入負反饋之后，電路電壓放大倍數有所降低。

2.2ProtelDXP仿真軟件交流小信號分析對交流小信號進行分析，可以得到電路的頻率響應特性曲線。在仿真的過程中，假設三極管各級之間的電容與導線的電容忽略不計，得到電路的上限頻率fH為無窮大，fL值就是通頻帶寬度。通過計算可知，引入負反饋之后放大電路的通頻帶變寬。

3模擬電子技術教學體會

1仿真實驗在分析化學教學中的應用

分析化學是關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學。分析化學的主要任務是鑒定物質的化學組成、測定物質的有關組分的含量等，是藥學專業的一門重要課程。同時，分析實驗技能也是藥學專業學生需要掌握的一門重要技能。目前的化學實驗基本上是在實驗室中進行的，該運作方式存在著投入大、損耗大、效率低、周期長、維護困難等缺點。而且，分析化學實驗課時的多少也是制約學生熟練掌握該技能的一大因素。由此導致理論與實訓課程不能及時有效地結合起來，學生練習時間少，缺乏創新和學以致用的能力。仿真實訓系統的使用，既解決了實驗實訓室與實驗實訓設備引發的問題，又可以增加學生實訓的課時。將仿真技術引入到分析化學實驗課的教學當中，使教學更為生動形象，實驗設計更加靈活，既培養了學生的創造能力，又提高了教學質量。該分析化學虛擬實驗室平臺主要包括基本儀器、儀器的使用和經典實驗三大板塊，包括了各種分析化學實驗中可能用到的量器及儀器的介紹和基本使用方法的介紹，還包括了6類經典分析化學實驗，在每一類實驗中，都分別篩選了一些重要的實驗。每個代表性實驗的實驗步驟均配有文字及相應的動畫演示，常用儀器也有相應的視頻講解。通過虛擬演示實驗不僅可以提高學生學習分析化學實驗的興趣，培養學生分析問題及實際操作的能力，還可以使學生在進行實際動手操作前對實驗內容、步驟等方面有更為充分的認識，獲得身臨其境的體驗和感受。

2仿真實驗在藥學其他專業課程教學中的應用

藥學專業的很多課程都與化學相關，除了分析化學以外，還有眾多化學課程也已經開始應用仿真實驗來輔助教學，如有機化學、物理化學、生物化學等。信息技術深刻影響了高等教育，仿真實驗彌補了傳統實驗教學的不足。對于生物化學來說，仿真技術深入地展現了生物化學與分子生物學實驗的微觀機制，加深了學生對該學科的了解，對生物化學實驗教學的發展起到了推動作用。而對于物理化學來說，傳統物理化學實驗教學模式存在諸多弊病，將計算機仿真實驗應用于物理化學實驗教學中后，充分體現了仿真技術在化學學科領域中的優勢，極大地提高了學生的學習積極性。這種教學方式與實際實驗操作有機結合之后，能夠更好地構建出一個合理、有效的化學實驗教學體系。實踐也已證明，通過進入有機化學虛擬實驗室學習，學生的學習興趣得到了很大提高，學生的實驗動手能力和實踐能力也得到了加強，仿真實訓有力地推動了有機化學實驗教學的改革和教學質量的提高。

3仿真實驗在藥學專業教學中的應用展望

隨著現代化技術的發展和教育理念的更新，仿真技術正一步一步地拓展著傳統實驗教學領域。傳統的實驗教學方法通常是在學生自己動手操作前，教師花費時間對實驗原理及步驟進行講解，然后再進行實驗操作示范，教學手段單調，實驗操作過程的演示也不夠全面，有的學生甚至看不到教師的演示，對其理解整個實驗過程及掌握規范的分析操作技術有很大的影響，因而學生的學習效果不夠理想。仿真模擬實驗作為一種現代化的教學手段，具有形象直觀、生動便捷、經濟省時等多種優點。目前，越來越多的專業課程已經開始利用各種現代化技術來輔助教學，如中藥鑒定、藥物化學等。中藥鑒定的主要任務是研究和鑒定中藥的品種和質量。中藥的品種繁多，我國現有中藥資源達12807種，在這些種類中，傳統中藥約1200種，其中常用中藥約500余種，就算是選擇一些常用的中藥來學習也是一項繁重的任務，對教學資源來說更是一個嚴峻的考驗。因此，建立豐富的仿真資源庫，利用仿真技術對各種中藥鑒別進行剖析、模擬并應用于教學將是未來教學發展的一大方向。而對于藥物化學來說，藥物的合成實驗也是一項繁瑣的實踐，不同的合成工藝有不同的合成結果，目前，仿真技術已經廣泛應用于藥物化學中的合成工藝研究，相信不久的將來也能廣泛應用于藥物化學的教學中去。

4結語

計算機仿真模擬實驗是一種現代化的教學手段，可以彌補傳統教學的不足。學生在仿真模擬實驗室進行操作，不僅可驗證所學知識，而且可增加學習的趣味性和靈活性，調動了學生學習的積極性。課后也可以再用仿真軟件進行復習，加深對實驗的理解以及對理論知識的鞏固。因此，仿真實驗將會在藥學的專業教學中得到越來越多的應用。

摘要：醫學是一門實踐性極強的科學，醫學生不僅要有扎實的基礎知識，更需要具有對醫學知識綜合分析及應用的能力。由于醫學臨床工作的對象是人這一特殊性，使得醫學臨床實踐教學面臨種種困難。因此，無數醫學教育工作者不斷實踐，試圖通過模擬臨床工作的辦法，解決這一難題。文章介紹了國內外臨床醫學模擬教學的發展歷程，并分析各種模擬教學方法的優點及不足，提出一些建議并展望研究前景。

關鍵詞：臨床醫學；醫學教育；模擬教學

近些年，臨床醫學教育背景正發生著明顯的變化。一方面，醫學高校擴招，醫學生數量增多，典型臨床病例人均比例低，遠不能滿足臨床教學需要。另一方面，隨著《執業醫師法》《醫療事故處理條例》等法律法規的出臺，患者家屬權利意識的提高及當前醫療環境等因素，使得現行的見習、實習教學面臨著很多困難[1]。尤其在兒科，這種矛盾和沖突尤為明顯。與此同時，人工智能在近年來逐漸發展并深入人心。人工智能旨在研究和探討用機器模擬智能的一系列有關問題，是用于模擬、延伸和擴展人的智能的一門新技術、新科學。隨著人工智能知識體系的不斷完善，人工智能知識體系在醫學臨床教學中的應用也越來越普遍[2-4]。國內外的醫學教育工作者對如何優化和改進臨床教學方法，提高臨床教學效果，提升學生學習積極性進行了深入研究。醫學模擬教學發展也經歷了以下幾個階段。

1、問診模擬患者（simulatedpatient，SP）階段

1968年，有學者已經提出了“醫學教育中模擬人”的概念[5]。模擬患者又稱標準化患者，是指從事非醫療工作的正常人或患者，經過培訓后能扮演患者，可以根據自己感受在專門設計的表格上記錄并評估醫生的操作技能，充當評估者和教師。20世紀70年代初期，亞利桑那州大學的兒科實習生指導員PaulaStillman通過模擬母親回答醫學生的問題來提高學生的交流能力。之后，加拿大、法國、德國等國家都不同程度地采用此方法進行醫學教育，美國125所醫學院有111所應用SP作為教學和評估方法，其中53所醫學院有專人負責SP項目[6]。近年來，我國的北京協和醫院、沈陽醫科大學、復旦大學醫學院、同濟醫科大學等多所院校開始在臨床綜合考試中使用標準化患者，并已證實其評價醫學生臨床能力的有效性和可靠性[7]。隨著醫學教育改革的逐漸深入，SP以其在醫學專業教育評估和研究方面的獨特優勢，逐漸成為兒科臨床教學改革的熱點方向之一[8]。但是，SP教學的局限性也顯而易見，SP只能模擬患兒的主觀敘述部分，如主訴、現病史、既往史、個人史、家族史等，對疾病客觀部分的模擬常較困難，比如咳嗽聲音特點，有痰音還是刺激性干咳，脫水的面貌，身體溫度的變化、體格檢查異常等情況。并且，SP的招募、培訓及工資支出等費用均較高，因此一直未被醫學院校普遍接受和使用。

2、電子標準化患者階段

隨著計算機的出現及應用的普及，為解決SP招募困難，培訓及工作支出費用高等難題，電子標準化患者出現并逐漸嘗試應用于臨床教學[9]。電子標準化患者教學系統主要有多媒體教學軟件和電子仿真人體模型兩種形式。多媒體教學軟件中的標準化患者可以在電腦上形象生動的模擬患兒的主訴、病史資料，提供體格檢查特點，增加病例的客觀部分，比如提供脫水的面貌圖片，氣促、呼吸困難的視頻等，體溫、血壓等生命體征的視頻等，提供較完整的疾病資料，幫助學生全面的學習疾病的特點。2006年，馬歇爾大學醫學院設計的交互患者系統就是一個設計精制的CAI課件，從模擬真實患者病史的采集、物理檢查，結合患者的化驗結果、X線片檢查圖像等，作出臨床診斷，制訂治療計劃，且該系統還會作出評估。但是，多媒體教學軟件不能給學生提供與患者及家屬面對面的直接交流，缺少了醫學教育中最重要的親身體格檢查環境。并且，只能提供疾病某一階段的情況，缺乏疾病動態觀察和思考這一過程[10]。仿真人體模型的發展及應用一直是醫學臨床教學中備受重視的部分。其最大的優點是可以解決臨床醫學教學中反復的體格檢查及有創操作對患者帶來的傷害。仿真人體模型的發展經歷了模擬形態、解剖參數的“幾何假人”，仿生材料制造的“物理假人”，具有一定人體反應特征的“電子仿真假人”等幾個階段。電子仿真人體模型也不斷的更新換代，力圖盡量真實模擬人體在各種情況下的反應。自1997年以來，國際上陸續有學者使用智能化水平相對較高的生理驅動型高仿真模擬人（HSP）進行教學，通過在心肺復蘇、靜脈給藥、心包穿刺、輸血輸液、氣管插管、麻醉、各種生命支持設備的運用等醫療手段將HPS救活[11],考核學員操作技能、現場處置能力、團隊配合意識[12]。在我國，首都醫科大學是亞洲最早引進HSP的醫院院校，HSP屬于高端的生理驅動型模擬教學設備，建立在計算機控制的基礎上，具有模擬人類臟器或系統的功能，如模擬心血管系統、循環系統、呼吸系統、泌尿生殖系統、神經系統等。電子仿真人體模型提供了生動、立體形象“患者”，但是電子標準化患者與人體畢竟還是有差異的，盡管可能采用了與人體組織相近似的合成材料，但缺乏真實病情臨床表現的多樣性，仍然不能代替真正的患者[13]。并且，電子仿真人體模型目前同樣不能與人交流，缺乏問診過程，也不能滿足學生身臨其境及人文培養的需要。

3、問診標準化患者、多媒體、電子標準化患者相組合階段