普高教育范文

摘要：

高中教師教學(xué)任務(wù)重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)期疲憊、焦慮乃至抑郁，教師中普遍出現(xiàn)功利化、見異思遷、失落、厭倦、浮躁、怨尤等消極心態(tài)，課堂教學(xué)過程問題化、中心化、舞臺(tái)化、蜻蜓點(diǎn)水化、學(xué)科化。因而培育教師的積極心態(tài)，重建課堂教學(xué)，讓教學(xué)變成研究，加強(qiáng)學(xué)?！敖萄杏?xùn)一體化”研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為必要。

關(guān)鍵詞：

普通高中教師；教育教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查；研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高中教育非常重視，將高中教育定位為“基礎(chǔ)+選擇”。但是，目前的高中大多注重應(yīng)試教育，成為輸送大學(xué)生的“加工廠”。高中教師教學(xué)任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度相當(dāng)大。高中教師的工作大多程序化：教學(xué)—考試。高中教育條件下教師學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；教師長(zhǎng)期疲憊、焦慮乃至抑郁，有的甚至走向極端。在2015年全國(guó)政協(xié)會(huì)議小組討論會(huì)上，崔永元就以河北衡水中學(xué)為例，指出高中教育從某種程度上是摧殘人的教育，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。在當(dāng)前的形勢(shì)下，提升高中教師的幸福指數(shù)，發(fā)展教師的素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高中教師教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高中教師教育心態(tài)現(xiàn)狀分析作為平凡人的教師抱有什么樣的教育心態(tài)，對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)人們的“教育夢(mèng)”至關(guān)重要。當(dāng)今時(shí)代，人們講實(shí)惠、講實(shí)際、講實(shí)用。因而教師在工作中容易產(chǎn)生一些消極的心態(tài)。（1）功利化。教育功利化是教育最大的悲哀。有些學(xué)校、教師不是一切為孩子，而是一切為金錢。昔日最純潔、最高尚、最無(wú)私的師生關(guān)系，如今也變得功利化，甚至商業(yè)化了。（2）見異思遷。一些非“熱點(diǎn)”學(xué)校的教師千方百計(jì)找門子、托路子，把精力放在“跳槽”、調(diào)動(dòng)上。特別是農(nóng)村學(xué)校，年輕教師教學(xué)常規(guī)、教學(xué)業(yè)務(wù)一旦“入門”，或者談戀愛、結(jié)婚、生兒育女的歷史使命完成，就設(shè)法調(diào)走，致使農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍老齡化，從而使老百姓對(duì)學(xué)校失去信任，加劇擇校風(fēng)的盛行。（3）失落。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)待遇漸漸成為衡量人的工作價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)的重要尺度之一，高中教師物質(zhì)生活水平不高，一些教師失落感、委屈感、自卑感油然而生，工作上漸漸失去主動(dòng)性，從而影響工作業(yè)績(jī)。（4）厭倦?！耙郧白隼蠋煏r(shí)有一種神圣的感覺，但今天走出校園看一看，別人都在社會(huì)里撲騰著，好像個(gè)個(gè)都神通廣大。和他們相比，我真覺得自己這些年老師是白做了?！边@位老師的話很有代表性。教師的職業(yè)倦怠、枯竭現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，甚至越來(lái)越趨于年輕化，許多教師從教沒幾年就頗為厭倦了。（5）浮躁?，F(xiàn)代國(guó)民普遍浮躁。受此影響，不少教師“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”，放松對(duì)業(yè)務(wù)的進(jìn)修和素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)校工作能推則推，好拖即拖，被動(dòng)應(yīng)付。有的老師職稱一旦到手就“船到碼頭車到站”，失去上進(jìn)動(dòng)力和激情。（6）怨尤。如今學(xué)生多為獨(dú)生子女，管理有難度，家長(zhǎng)期望高，教師職業(yè)壓力加重，因而不少老師消極逆反，滿腹牢騷，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的愛心和耐心，容易出現(xiàn)發(fā)怒、斥責(zé)學(xué)生等行為，不能以飽滿的精神向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。這種心態(tài)的對(duì)外擴(kuò)張，還影響學(xué)校的凝聚力和向心力。由于學(xué)校教育面臨的種種壓力，教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等因素，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出的一些不良心態(tài)對(duì)工作造成的影響不可小視。

2.高中教師教學(xué)現(xiàn)狀分析高中課程改革在風(fēng)雨中走過了十幾年，盡管我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽?jī)，但客觀言之，課堂教學(xué)未發(fā)生根本改變，教師與學(xué)生的生存狀態(tài)依然不容樂觀，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展還有巨大提升空間。目前，高中教育還是把學(xué)生當(dāng)作整齊劃一的產(chǎn)品來(lái)加工。這種教學(xué)把學(xué)生的身心加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”，把學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)、信息、技能、規(guī)范的容器來(lái)對(duì)待，把學(xué)生制造成待價(jià)而沽的商品；這種教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作帶有“原罪”的人來(lái)提防、控制、管理，以獎(jiǎng)勵(lì)做誘因、以懲罰做威脅來(lái)訓(xùn)練，把學(xué)生變成“囚徒”式的奴性人格；這種教學(xué)泯滅人性，將學(xué)生日益“動(dòng)物化”。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成了“產(chǎn)品”“容器”“囚徒”甚至“動(dòng)物”。統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考試模式，更導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)理解和操作上的偏差。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）三維目標(biāo)重心偏移，知識(shí)目標(biāo)重視不夠，造成教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生發(fā)展的片面性。（2）師生關(guān)系重心偏移，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，教師的作用重視不夠，造成教學(xué)中主體人群結(jié)構(gòu)的單一性。（3）課程文化關(guān)系重心偏移，傳統(tǒng)的、本土的文化重視不夠，過分強(qiáng)調(diào)外來(lái)文化，造成人的文化結(jié)構(gòu)狹隘性。（4）教學(xué)活動(dòng)方式重心偏移，講解、傳授、示范等主導(dǎo)性教學(xué)方式受冷落，缺乏實(shí)質(zhì)意義的對(duì)話活動(dòng)，教學(xué)過程形式化。多方面的因素綜合，導(dǎo)致高中課堂教學(xué)問題化、中心化、舞臺(tái)化、蜻蜓點(diǎn)水化、學(xué)科化。

一、聾人綜合高中辦學(xué)改革實(shí)踐

所謂綜合高中，是指?jìng)鹘y(tǒng)高中職業(yè)教育與普通教育的綜合，基本的操作模式大致有三種：一是自高一開始，平行設(shè)立普高班和職高班，按照普通教育通行的辦學(xué)模式實(shí)施教育；二是自高二開始，根據(jù)學(xué)生高一年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)與個(gè)人志愿，劃分出職教班和普教班，給予相應(yīng)的教育培養(yǎng)；三是自高三開始，根據(jù)前兩個(gè)學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人志愿，實(shí)施分流，劃分職教班和普教班。普高教育時(shí)段，以文化課程教學(xué)為主，并以綜合活動(dòng)課程教學(xué)形式輔以一定課時(shí)的職業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)；職業(yè)教育階段，則集中進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

三種教育培養(yǎng)模式，主要的區(qū)別在于文化課程教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容及要求不同。因此，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，采取的是第三種做法：高一高二兩年集中實(shí)施普高教育，以文化課程教學(xué)為主，盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。每學(xué)期安排一周時(shí)間的職業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，四個(gè)學(xué)期里，每個(gè)學(xué)生可以選擇四個(gè)不同的職訓(xùn)項(xiàng)目。經(jīng)過多年的探索，我們可為學(xué)生提供的職業(yè)教育項(xiàng)目有工藝美術(shù)、廣告平面設(shè)計(jì)與制作、藝術(shù)木雕、電子電工、花卉園藝、烹飪、齒科等，學(xué)生可從中自主選擇確定四個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行為期一周的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入高三年級(jí)后，根據(jù)其文化基礎(chǔ)及個(gè)人意愿，進(jìn)行普高和職高的分流，普高班加強(qiáng)文化課程教學(xué)，瞄準(zhǔn)相關(guān)高等院校的對(duì)口單招；職高班學(xué)生根據(jù)四次實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)過程中對(duì)職業(yè)項(xiàng)目的了解，自選一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行為期一年的集中理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，或自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)于普高班高考落榜學(xué)生則繼續(xù)組織職業(yè)培訓(xùn)，以幫助其順利就業(yè)。

實(shí)踐證明，此舉贏得了學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎，也促進(jìn)了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。連續(xù)兩屆畢業(yè)生中，5人被高等院校錄取，其余全部通過人社部門組織的職業(yè)技能考核，取得二級(jí)烹飪師、電子電工等從業(yè)資格，成為技術(shù)工人。

二、聾人綜合高中辦學(xué)改革的思考

1.綜合高中辦學(xué)的支持性要素。首先是學(xué)生。學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的高需求是改革取得成功的原動(dòng)力。因此，做好學(xué)生及其家長(zhǎng)的工作，引導(dǎo)他們規(guī)劃人生，激發(fā)起求知的欲望，保護(hù)好奮發(fā)進(jìn)取的熱情，至關(guān)重要。其次是師資。實(shí)施綜合高中辦學(xué)，需要一定數(shù)量的高中文化課程的專業(yè)教師，還需要相關(guān)職教項(xiàng)目的專業(yè)師資?；鶎犹匦５脑袔熧Y大多是七十年代至九十年代的“小中師”，其文化背景往往難以適應(yīng)高中學(xué)科（特別是高中理科）教學(xué)要求，更不具備中等職業(yè)教育的師資要求。一方面內(nèi)部挖潛，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；另一方面外部引智，實(shí)施校企合作、校際合作辦學(xué)。第三是課程。文化課程的設(shè)置，一方面要參照《課程設(shè)置方案》開足開全課程，另一方面要切合學(xué)生的文化基礎(chǔ)及個(gè)性化發(fā)展要求，突出針對(duì)性。

2.特校高中辦學(xué)的未來(lái)之路。實(shí)踐證明，當(dāng)前的綜合高中之路是正確的，滿足聽障孩子多層次的發(fā)展需求。未來(lái)的聽障教育發(fā)展之路怎樣？未來(lái)的特殊教育發(fā)展之路怎樣？本著“生本”“適切”的基本原則，未來(lái)特教所走的一定是多元辦學(xué)之路，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程、專業(yè)，使之更貼近社會(huì)需求、貼近學(xué)生實(shí)際需要與可能。同時(shí)，在興辦好盲、聾綜合高中的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)發(fā)展培智類中等教育。按照“以人為本”、“應(yīng)學(xué)盡學(xué)”的理念，部分智障孩子也有在接受完九年義務(wù)教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)一步發(fā)展的需求，興辦培智類中等教育是必然趨勢(shì)。如何興辦？是職業(yè)高中還是普通高中？招生標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)如何設(shè)定？教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)又有哪些新的要求？都需要深入探討。

作者：曹文兵單位：泰州市特殊教育中心

1德育內(nèi)容方法手段簡(jiǎn)單陳舊

隨著現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)手段日新月異，教學(xué)方法也異彩紛呈，但德育方法似乎改變不大。基本上還是屬于說(shuō)教式、填鴨式。在學(xué)生對(duì)學(xué)校德育內(nèi)容的接受程度的調(diào)查中只有11.5%的學(xué)生表示易接受；30.3%的學(xué)生表示一般；有58.2%的學(xué)生認(rèn)為德育是落后的、枯燥的、令人反感的。這種德育方法根本無(wú)法育好德，因此學(xué)生被網(wǎng)吧搶奪也是意料中的事。

1.1違禁上網(wǎng)較為普遍

在此次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有98.6%的同學(xué)經(jīng)常上網(wǎng)，他們中僅有8%是為了學(xué)習(xí)，上網(wǎng)者中有90.6%是為了交朋友聊天、打游戲，甚至看不健康內(nèi)容。他們中不少同學(xué)流連于虛擬世界、沉迷網(wǎng)戀而不能自拔。

1.2心理健康不容忽視

在被調(diào)查學(xué)生中有12.9%承認(rèn)在一切非常重要的考試前會(huì)表現(xiàn)長(zhǎng)期焦慮不安。當(dāng)受到委屈時(shí)，23.3%不善于與伙伴溝通，選擇獨(dú)自生悶氣，表明他們的情感有一定的閉鎖性，這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往，使他們難以得到真正的友誼。

2破解普高德育困境的對(duì)策分析

2.1構(gòu)建學(xué)校德育體系

2010年，全縣教育工作的總體思路是：以黨的十七大和十七屆三、四中全會(huì)精神為指引，立足“科教興縣”的戰(zhàn)略高度，緊緊圍繞“以人為本、科學(xué)發(fā)展，服務(wù)學(xué)校，成就學(xué)生”的發(fā)展理念，按照跨越式發(fā)展的要求，利用三至五年時(shí)間使全縣整體教育水平達(dá)到全省一流。高中階段抓質(zhì)量，上規(guī)模，高考成績(jī)繼續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)普通高中教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，義務(wù)教育階段通過布局調(diào)整，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展、均衡發(fā)展，全縣教育以創(chuàng)建名校為目標(biāo)，抓學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

加強(qiáng)教育系統(tǒng)的黨建工作

鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和作風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)成果，推動(dòng)全縣教育的科學(xué)發(fā)展。

加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)。深入推進(jìn)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型支部建設(shè)。

加強(qiáng)全系統(tǒng)黨建工作，注重對(duì)黨務(wù)工作者的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，規(guī)范黨員的管理和教育，進(jìn)一步提高黨員黨性修養(yǎng)。

在全系統(tǒng)開展“共產(chǎn)黨員先鋒崗”創(chuàng)建活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行宣傳和表彰。

學(xué)習(xí)王彥生先進(jìn)事跡開展“雙爭(zhēng)雙建”活動(dòng)。

加強(qiáng)教育管理工作

一、小班教學(xué)能使中等職業(yè)教育現(xiàn)狀得到改善

教育體制的改革以及社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷的要求提高，導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)以及輿論存在一種重學(xué)歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無(wú)用論”，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量降低，思想和文化素質(zhì)普遍不高，有些家長(zhǎng)也將中等職業(yè)教育當(dāng)作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業(yè)教育普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、厭學(xué)情緒膨脹、專業(yè)技術(shù)能力差等現(xiàn)象，中職學(xué)校以及教師也是苦不堪言。小班教學(xué)經(jīng)過20多年的研究和發(fā)展，它的優(yōu)勢(shì)也逐漸浮出水面。美國(guó)威斯康辛州公共教學(xué)部門于1996年推出為期5年的SAGE計(jì)劃，著重研究小班教學(xué)問題，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)能使學(xué)生的課堂行為問題減少，課堂紀(jì)律明顯改善，有效學(xué)習(xí)時(shí)間增加，教師教學(xué)熱情增加，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛得到改善。

美國(guó)田納西州實(shí)施的STAR計(jì)劃涉及80多個(gè)學(xué)校的近400個(gè)班級(jí)，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級(jí)現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高。日本三重大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力得到大幅度提升。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性得到全面發(fā)展。通過以上世界各地教育學(xué)者的研究報(bào)告我們可以看出實(shí)施小班教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的積極性方面有所幫助；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實(shí)施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)?！笨偫硪矎?qiáng)調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無(wú)疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時(shí)，會(huì)議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問題得到解決。政策方面的利好，無(wú)疑會(huì)增加社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信心，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)支持和幫助會(huì)加大，為小班教學(xué)的實(shí)施鋪好了道路。社會(huì)方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長(zhǎng)的技工和高級(jí)技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實(shí)施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實(shí)施的想法和建議。

學(xué)生方面：近年來(lái)，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會(huì)接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對(duì)以下幾類學(xué)生做出分析。第一類：學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學(xué)生由于成績(jī)上的暫時(shí)失利，并缺少老師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級(jí)人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對(duì)增多，此類學(xué)生會(huì)有更好的進(jìn)步和發(fā)展。

第二類：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實(shí)際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時(shí)間以及專業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力低，社會(huì)認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的師生交流時(shí)間，更多的新奇想法的理論和實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1方法

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材———《口腔組織病理學(xué)》，宋曉陵主編。理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱由口腔基礎(chǔ)教研室統(tǒng)一制定，并由同一位老師任課，每周四學(xué)時(shí)，且均安排于上午一、二節(jié)學(xué)。對(duì)照組班級(jí)按照教材既定的順序（口腔胚胎學(xué)、口腔組織學(xué)、口腔病理學(xué)）進(jìn)行講授，實(shí)驗(yàn)組分四個(gè)模塊進(jìn)行講述：第一模塊即牙齒相關(guān)模塊：按照牙的發(fā)育、牙發(fā)育異常、牙體組織、齲病、牙髓病、根尖周病、牙源性腫瘤的先后順序進(jìn)行講述第二模塊即涎腺相關(guān)模塊;按照涎腺的發(fā)育、涎腺、涎腺的非腫瘤性疾病、涎腺腫瘤的先后順序進(jìn)行講述第三模塊即頜面部相關(guān)模塊：按照口腔頜面部發(fā)育、口腔頜面部囊腫、頜骨及關(guān)節(jié)疾病、口腔頜面部其他組織來(lái)源的腫瘤和瘤樣病變的先后順序進(jìn)行講述第四模塊即其他組織模塊：按照牙周組織、牙周組織病、口腔黏膜、口腔黏膜病、口腔組織的修復(fù)性再生的順序進(jìn)行講述。理論課采用多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課安排在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)觀察相關(guān)組織切片。期末進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，理論成績(jī)占60%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括切片的辨認(rèn)及實(shí)驗(yàn)課繪圖）占30%，課上回答問題及出勤率占10%。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P<0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

統(tǒng)計(jì)兩組綜合成績(jī)后，選擇兩兩t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表（口腔組織病理學(xué)綜合成績(jī)）。應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS（使用SPSS11.0）統(tǒng)計(jì)分析軟件，以方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義表1兩組學(xué)生的口腔組織病理學(xué)綜合成績(jī)（x由表看出，兩組考試成績(jī)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組間差異具有高度顯著性（P實(shí)驗(yàn)=0.000），進(jìn)行模塊教學(xué)的班級(jí)的同學(xué)的成績(jī)較高，平均成績(jī)?yōu)?8.72，與對(duì)照組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

［摘要］

中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容。本文基于中職銜接，針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系展開研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

［關(guān)鍵詞］

中職銜接；高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系

當(dāng)前，國(guó)家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來(lái)越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級(jí)結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點(diǎn)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對(duì)并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系展開研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級(jí)中普高生占了較高比例，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡(jiǎn)單重復(fù)正由于沒有基于中職生的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)同樣會(huì)開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點(diǎn)難點(diǎn)沒有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

一、主要整改問題

一是以生為本的理念有待進(jìn)一步落實(shí)。素質(zhì)教育的主題地位還未全面落實(shí)。教育為每一個(gè)孩子終身發(fā)展服務(wù)的思想還沒有完全樹立?？荚囋u(píng)價(jià)制度尚需完善。片面追求升學(xué)率的沖動(dòng)和慣性還比較強(qiáng)烈。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重視程度還不夠。對(duì)后20%學(xué)生成績(jī)的提升雖然也有一些措施，但總體上重視程度還不夠，力度還不學(xué)大。

二是素質(zhì)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提升?？v向比有進(jìn)步，橫向看，我市普高、初中的質(zhì)量在全省特別是與膠東發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有一定差距。課堂教學(xué)效率不很高的問題沒有得到根本解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還急需提升。研究教學(xué)、研究課堂、研究學(xué)生的氛圍不夠濃厚。重硬件輕軟件、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重外延輕內(nèi)涵的傾向在各級(jí)各類教育中都有不同程度存習(xí)在。

三是發(fā)展的協(xié)調(diào)性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。在提高義務(wù)段保障水平的同時(shí)，如何進(jìn)一步提高普高、職高、成人教育、特殊教育的保障水平顯得辦法不多。城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平落差還較大，“擇校熱”還比較嚴(yán)重，特殊教育還比較薄弱，社區(qū)教育體系有待進(jìn)一步建立和完網(wǎng)善。

四是義務(wù)教育“以縣為主”管理體制有待進(jìn)一步完善。在基本確立義務(wù)教育“以縣為主”管理體制的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性還有許多空間，尤其是縣、鄉(xiāng)兩級(jí)在債務(wù)分解、學(xué)校監(jiān)管等方面的職責(zé)需要進(jìn)一步明確。

五是職業(yè)教育的辦學(xué)水平還需進(jìn)一步提高，地位還需進(jìn)一步加強(qiáng)。尤其是還存在多頭辦學(xué)、資源分散、效益不能充分發(fā)揮，以及職普比例與上級(jí)要求還相差甚遠(yuǎn)的問題。

六是工作作風(fēng)有待進(jìn)一步改進(jìn)，機(jī)關(guān)效能建設(shè)有待進(jìn)一步提升。深入基層，主動(dòng)服務(wù)群眾的自覺性還不夠強(qiáng)，辦事效率還不夠高。

二、主要落實(shí)措施