審計(jì)理論知識范文

摘要：2014年，國家明確提出，要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。眾多高校也將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為自己的辦學(xué)理念。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用型人才必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識理論，具備較好的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，擁有問題判斷分析能力和事務(wù)處理能力，即具備相應(yīng)的職業(yè)能力。目前高校審計(jì)教學(xué)存在各種問題，導(dǎo)致學(xué)生并不能從課堂中獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，無法達(dá)到用人單位的需求。因此希望通過分析高校現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)存在的不足，對審計(jì)教學(xué)的改革提出針對性建議，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；職業(yè)能力；應(yīng)用型人才

審計(jì)學(xué)是高等院校為培養(yǎng)會計(jì)類專業(yè)本科學(xué)生而設(shè)置的一門必修課，是繼《中級會計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《稅法》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課，是會計(jì)專業(yè)類的核心課程。該課程設(shè)置的目的是希望學(xué)生能夠掌握審計(jì)的基本理論知識，了解各種審計(jì)實(shí)務(wù)操作方法和技巧，能夠在日后審計(jì)過程具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然而，通過對眾多高校學(xué)生的問卷調(diào)查可知，大部分學(xué)生表示自身的審計(jì)理論知識一般甚至薄弱，實(shí)踐能力更是無從談起，也就無法具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

1目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

1．1審計(jì)教學(xué)方法落后，理論知識難以掌握審計(jì)課程包括審計(jì)理論和實(shí)務(wù)。審計(jì)理論方面的教材都是審計(jì)概念和原理的直接介紹，如審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)抽樣、進(jìn)一步審計(jì)程序、控制測試、實(shí)質(zhì)性程序等，理論性很強(qiáng)。再加之，教材中有些概念和原理直接借用了西方教材的內(nèi)容，比如穿行測試等，表述比較直譯，語言表達(dá)不符合中國人的思維。因此，對于初學(xué)者而言，由于沒有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，要讀懂審計(jì)知識，確實(shí)很難，更多還得依賴教師的指導(dǎo)。然而，在審計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師選擇講授法，雖然將粉筆改成了幻燈片，但是講授內(nèi)容依然偏重抽象的理論、術(shù)語介紹。這種教學(xué)模式，使得學(xué)生根本無法理解這些晦澀難懂的字眼傳遞出來的信息，更無力將理論用于分析和解決審計(jì)實(shí)務(wù)存在的問題。雖然有些教師在審計(jì)課堂上實(shí)施案例教學(xué)法，依然采用教師提問，學(xué)生回答或者學(xué)生分組討論等方式來組織教學(xué)。這種教學(xué)目的還是為了更好灌輸理論知識，學(xué)生并不能對審計(jì)的理論體系進(jìn)行全面的了解，也就無法了解審計(jì)的運(yùn)作過程。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力沒有太大作用。

1．2課程安排不合理，理論與實(shí)踐無法結(jié)合很多高校為了彌補(bǔ)審計(jì)理論教學(xué)的不足，往往會加入審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在課程的安排上，卻將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程分開進(jìn)行，一般都是先安排理論課，期末排實(shí)訓(xùn)課。甚至有些高校將理論課排在前一個學(xué)期，后一個學(xué)期安排實(shí)訓(xùn)課。往往等到學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時，早已將理論知識拋之腦后。若教師重新回顧理論知識，既造成理論重復(fù)講授，也會占用實(shí)訓(xùn)課時，壓縮學(xué)生的實(shí)踐時間。學(xué)生沒有時間去完成整個審計(jì)工程，難以對審計(jì)程序有全面了解，也就不可能提高實(shí)際操作能力。若教師直接布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由于缺乏理論的指導(dǎo)，學(xué)生并不清楚如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也只能遵循按照老師的操作步驟，無法提升其職業(yè)技能。

1．3實(shí)訓(xùn)方式不科學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力理論上，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要一個審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，它可以為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)審計(jì)場景。學(xué)生可以審計(jì)人員的身份親身體會審計(jì)實(shí)務(wù)的各個環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，完整地了解審計(jì)程序的實(shí)施，能夠全面提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。由于我國高校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得較晚，高校對實(shí)訓(xùn)課的重視尚且不夠。很多高校并沒有投入太多資金在審計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分院亦無力創(chuàng)建審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，也沒有購買審計(jì)軟件。在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師只能給出學(xué)生一套模擬實(shí)訓(xùn)資料。但是這些資料一般提供的案例都是個案，涉及的知識點(diǎn)比較零散，并不能呈現(xiàn)審計(jì)業(yè)務(wù)的完整過程。因此，課程結(jié)束后學(xué)生并不能將各個知識點(diǎn)融合在一起，無法對審計(jì)程序有一個完整的認(rèn)識。而且這種實(shí)訓(xùn)方式也只會讓學(xué)生將實(shí)訓(xùn)課看成是一次大作業(yè)，并不會將自身視為審計(jì)人員。學(xué)生不能身臨其境，也就無法認(rèn)知審計(jì)實(shí)務(wù)各個環(huán)節(jié)的實(shí)施，更談不上經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，上述這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力差，畢業(yè)后難以勝任本職工作。

2以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的審計(jì)教學(xué)改革建議

【摘要】在審計(jì)案例教學(xué)中,審計(jì)案例的選擇是否恰當(dāng),是關(guān)系到審計(jì)案例教學(xué)是否能取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素。本文就審計(jì)案例教學(xué)中有關(guān)案例選編問題作粗淺的探討。

審計(jì)案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的審計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析審計(jì)案例,讓學(xué)生以審計(jì)主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)積極性,而且還可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決案例涉及的實(shí)際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對于傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)方法,審計(jì)案例教學(xué)法有助于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,因此在審計(jì)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在審計(jì)案例教學(xué)的過程中,審計(jì)案例的選擇是否得當(dāng)是審計(jì)案例教學(xué)是否取得預(yù)期成效的關(guān)鍵因素之一。

一、審計(jì)案例在審計(jì)案例教學(xué)中的重要作用

案例一詞來源于英語“case”,其意為具體事例,它來源于現(xiàn)實(shí)中的第一手材料,很真實(shí),有環(huán)境、有情節(jié)。而審計(jì)案例是指對來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料。通過案例選編人員根據(jù)案情及教學(xué)方面的需要,對其進(jìn)行篩選、改編和包裝,使之典型化,并能體現(xiàn)出審計(jì)理論與審計(jì)方法等的具體審計(jì)實(shí)例。

審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例,不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決問題,提高學(xué)生對審計(jì)實(shí)踐工作的認(rèn)識以及對審計(jì)理論知識的掌握和運(yùn)用。

精彩的、有趣的與講課內(nèi)容密切相關(guān)的案例還可以幫助學(xué)生了解和掌握審計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在審計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)過程中,如果只講審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,就顯得艱澀難懂,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果這時適時地加入恰當(dāng)?shù)陌咐?讓學(xué)生在案例背景和情節(jié)的發(fā)展中學(xué)習(xí)審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容,相對來說容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生比較愿意接受。

但在審計(jì)案例教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)有的審計(jì)案例書籍和教材中選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例存在許多困難。

二、在教學(xué)中審計(jì)案例選編的難點(diǎn)

論文關(guān)鍵詞:審計(jì)課程；案例教學(xué)；審計(jì)教師；案例選用；考核辦法

論文摘要:審計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)法是一種很有價值、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，已被廣泛重視，但在實(shí)際運(yùn)用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機(jī)會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計(jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況

（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來了很大困難。

[摘要]近年來，隨著新興技術(shù)的發(fā)展，很多新生的方法也逐步應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用率逐漸上升。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的優(yōu)勢就在于能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實(shí)現(xiàn)最大化。但應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量并不多，有現(xiàn)實(shí)因素的限制。在審計(jì)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)注意的事項(xiàng)是：道德教育更應(yīng)進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”；授課對象要科學(xué)選取；教學(xué)資源配套措施有待完善；對教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)；有效評價體系有待建立。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時還要有會計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長期以來，學(xué)生認(rèn)為審計(jì)難學(xué)，教師認(rèn)為審計(jì)難教的現(xiàn)狀一直困擾著審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)是分為兩部分，一部分是審計(jì)理論，一部分是審計(jì)實(shí)務(wù)。尤其是在理論部分，需要帶領(lǐng)沒有任何審計(jì)知識的學(xué)生入門，為了讓學(xué)生理解晦澀難懂的審計(jì)理論知識，此時，案例教學(xué)就顯得尤為重要了。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，具備了一定的審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，針對財(cái)務(wù)報(bào)表可以進(jìn)行模擬審計(jì)，此時，除了案例教學(xué)之外，是否還有更為科學(xué)高效的教學(xué)方法呢？理論界研討比較多的就是翻轉(zhuǎn)課堂。試圖用這一教學(xué)模式，更進(jìn)一步帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國一所高中，因?qū)W生生病請假無法在課堂上聽老師講課，老師就將上課所講內(nèi)容的PPT，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到指定的網(wǎng)頁，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，待能來到課堂后，再和老師進(jìn)行討論，互動交流，加深對知識的理解與掌握，這種補(bǔ)課的效果良好得到學(xué)生老師認(rèn)可。后來孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他在《用視頻重新創(chuàng)造教育》這一報(bào)告中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一稱謂，繼而，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢何在？教師和學(xué)生的主次地位發(fā)生了變化，打破了教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，“以教為中心”的傳統(tǒng)模式。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂變?yōu)閱栴}探究的場所，突破“教”與“學(xué)”之間的壁壘，促進(jìn)教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。簡言之，這一教學(xué)模式最主要的優(yōu)勢就在于能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實(shí)現(xiàn)最大化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

[摘要]近年來，隨著新興技術(shù)的發(fā)展，很多新生的方法也逐步應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用率逐漸上升。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的優(yōu)勢就在于能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實(shí)現(xiàn)最大化。但應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量并不多，有現(xiàn)實(shí)因素的限制。在審計(jì)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)注意的事項(xiàng)是：道德教育更應(yīng)進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”；授課對象要科學(xué)選取；教學(xué)資源配套措施有待完善；對教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)；有效評價體系有待建立。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時還要有會計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長期以來，學(xué)生認(rèn)為審計(jì)難學(xué)，教師認(rèn)為審計(jì)難教的現(xiàn)狀一直困擾著審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)是分為兩部分，一部分是審計(jì)理論，一部分是審計(jì)實(shí)務(wù)。尤其是在理論部分，需要帶領(lǐng)沒有任何審計(jì)知識的學(xué)生入門，為了讓學(xué)生理解晦澀難懂的審計(jì)理論知識，此時，案例教學(xué)就顯得尤為重要了。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，具備了一定的審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，針對財(cái)務(wù)報(bào)表可以進(jìn)行模擬審計(jì)，此時，除了案例教學(xué)之外，是否還有更為科學(xué)高效的教學(xué)方法呢？理論界研討比較多的就是翻轉(zhuǎn)課堂。試圖用這一教學(xué)模式，更進(jìn)一步帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國一所高中，因?qū)W生生病請假無法在課堂上聽老師講課，老師就將上課所講內(nèi)容的PPT，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到指定的網(wǎng)頁，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，待能來到課堂后，再和老師進(jìn)行討論，互動交流，加深對知識的理解與掌握，這種補(bǔ)課的效果良好得到學(xué)生老師認(rèn)可。后來孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他在《用視頻重新創(chuàng)造教育》這一報(bào)告中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一稱謂，繼而，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢何在？教師和學(xué)生的主次地位發(fā)生了變化，打破了教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，“以教為中心”的傳統(tǒng)模式。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂變?yōu)閱栴}探究的場所，突破“教”與“學(xué)”之間的壁壘，促進(jìn)教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。簡言之，這一教學(xué)模式最主要的優(yōu)勢就在于能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實(shí)現(xiàn)最大化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

一、實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教材和實(shí)踐基地缺乏

審計(jì)是一門綜合性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，只有將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。當(dāng)前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立，把前后連續(xù)、相互影響的審計(jì)過程拆成單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，與實(shí)際審計(jì)工作相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)形式基本上是理論教學(xué)中穿插案例，通過對案例的分析，學(xué)生可以理解單個審計(jì)理論，但無法深入到專業(yè)判斷層面，風(fēng)險評估、重要性水平的劃分等都無法融入實(shí)踐中。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以是多種多樣的，如課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等，而這些實(shí)踐內(nèi)容的開展都離不開與之配套的實(shí)踐教材和實(shí)踐基地。但是，適合高職院校審計(jì)課程的實(shí)踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與現(xiàn)實(shí)需求相脫離。同時，由于涉及經(jīng)濟(jì)秘密和法律責(zé)任等問題，一般情況下企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)很少愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)，即使允許去實(shí)習(xí)，也只是做一些簡單的、基礎(chǔ)性的甚至是無關(guān)緊要的工作，實(shí)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的專門人才是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，這就決定了其在課程設(shè)置、課程教學(xué)等方面與學(xué)科型教育有很大的區(qū)別，同樣在教師素質(zhì)的要求上也與普通高校有所不同。高職院校應(yīng)該建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，教師不但要有很高的理論水平，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是，目前高職院校的審計(jì)教師大多是出了校門就進(jìn)校門，雖學(xué)歷較高，卻從未參加過審計(jì)工作，相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，并且普遍存在知識面過窄、上課照本宣科、不能把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的問題，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也較差，從而形成教師不愿意承擔(dān)審計(jì)課程教學(xué)、學(xué)生不愿意上審計(jì)課的局面。

二、改進(jìn)高職審計(jì)教學(xué)的措施

（一）把握理論教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)審計(jì)案例庫教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。因此，高職的審計(jì)教學(xué)，應(yīng)與本科層次教學(xué)要求有所區(qū)別。首先，應(yīng)理清審計(jì)教學(xué)的理論內(nèi)容。審計(jì)課程的知識可分為兩個部分：一是基礎(chǔ)審計(jì)理論知識，二是拓展性知識。前者應(yīng)該是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的，教師應(yīng)該考慮到理論講解的抽象性和枯燥性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地選取和設(shè)計(jì)一些有代表性的經(jīng)典案例進(jìn)行分析，使學(xué)生真正弄懂和理解相關(guān)理論。通過案例分析，學(xué)生能更好地理解社會審計(jì)產(chǎn)生的背景和條件。在講解相關(guān)案例時，穿插一些與此相關(guān)的名人軼事，配合一些生動幽默的話語，教學(xué)效果會更好。對于拓展性知識，教師只要做簡單介紹即可，主要讓學(xué)生自學(xué)此部分的內(nèi)容。其次，應(yīng)改變單向的填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容綜合采用多種教學(xué)方法和手段。除了前面提到的案例教學(xué)法外，還可以采用討論式教學(xué)、情景教學(xué)甚至可以嘗試互動教學(xué)。例如，選取某些比較簡單的內(nèi)容，事先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，讓他們自己上臺講課，使他們充分參與，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在采用多種教學(xué)方法的同時，盡可能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，應(yīng)搜集相關(guān)案例，充實(shí)審計(jì)案例庫。案例教學(xué)對學(xué)生理解抽象的審計(jì)理論有非常好的效果，但目前的審計(jì)案例教學(xué)研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發(fā)展環(huán)境等多方面的影響，案例質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。因此，有關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會應(yīng)與高校合作，組織審計(jì)案例庫的建設(shè)。

（二）完善實(shí)踐教材，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，使審計(jì)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處審計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。其中，課堂實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)進(jìn)行，課堂實(shí)訓(xùn)是以一個教學(xué)單元或項(xiàng)目展開實(shí)訓(xùn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)則是一種綜合實(shí)訓(xùn)。這兩項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，與實(shí)踐教材密切相關(guān)。好的實(shí)踐教材融合了教師經(jīng)驗(yàn)的積累，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能為實(shí)踐教學(xué)提供一個良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，目前的審計(jì)實(shí)踐教材水平參差不齊，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上多是以單個教學(xué)單元開展的課堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)生無法了解一個完整、連續(xù)的審計(jì)工作過程。因此，在實(shí)踐教材的開發(fā)上，除了設(shè)計(jì)單項(xiàng)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，更要注重綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，建議以某一企業(yè)（一般應(yīng)為工業(yè)企業(yè)）為模板，使學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)程序（審計(jì)準(zhǔn)備階段―審計(jì)實(shí)施階段―審計(jì)報(bào)告階段）運(yùn)用職業(yè)判斷開展各項(xiàng)工作，填寫一套完整的審計(jì)工作底稿。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，在審計(jì)實(shí)踐基地的建設(shè)上，應(yīng)以建立校內(nèi)仿真審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為主，借助專業(yè)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件和配套教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時，通過注冊會計(jì)師協(xié)會的幫助，與會計(jì)師事務(wù)所保持合作關(guān)系，建立校外實(shí)踐基地，盡可能地安排學(xué)生參與到注冊會計(jì)師的審計(jì)工作中，使審計(jì)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

（三）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，通過多種途徑提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力審計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐技能的高低，直接影響審計(jì)教學(xué)效果的好壞，因此，應(yīng)培養(yǎng)一支理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的高質(zhì)量的審計(jì)課程師資隊(duì)伍。第一，有針對性地安排教師參加相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使每位教師可以靈活地掌握和運(yùn)用多種教學(xué)軟件，提高上課質(zhì)量。第二，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。第三，與企業(yè)開展交流合作，從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級審計(jì)師和注冊會計(jì)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，并且承擔(dān)本專業(yè)部分技能課程的授課任務(wù)。第四，定期召開外聘教師座談會，聽取他們對審計(jì)教學(xué)工作的建議，并及時幫助他們掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

作者：康樂單位：江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系副主任

【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才是當(dāng)今的迫切要求，是高校審計(jì)教學(xué)論文的根本目標(biāo)；傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)論文模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，改革審計(jì)教學(xué)論文迫在眉睫。本文結(jié)合筆者多年的審計(jì)教學(xué)論文實(shí)踐，提出了審計(jì)專業(yè)案例教學(xué)論文法需要思考的幾個，了審計(jì)教師針對不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程可以選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計(jì)人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險大增；另一方面，對會計(jì)信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計(jì)人員與一般財(cái)會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

1審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

1.1缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系

目前,大多數(shù)院校審計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系不完善,主要表現(xiàn)在:相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上沒有系統(tǒng)規(guī)劃,缺乏整體性和銜接性,致使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間存在重復(fù)和缺漏的現(xiàn)象;同時實(shí)訓(xùn)課教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育模式上,實(shí)訓(xùn)資料簡單過時,與現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)極不配套。這些都與審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場需求不相符,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較少

審計(jì)專業(yè)對審計(jì)技能有較高的要求,在教學(xué)中運(yùn)用教、學(xué)做一體化的方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但各高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少的問題。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要有手工審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式,其中手工模擬實(shí)訓(xùn)需要大量的企業(yè)真實(shí)賬證及報(bào)表等作為實(shí)訓(xùn)資料,而學(xué)校能夠取得的實(shí)訓(xùn)資料通常相對比較簡單,一般只有一至兩套會計(jì)業(yè)務(wù),會計(jì)期間也較短,一般僅為一個月。而企業(yè)真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)往往復(fù)雜得多,舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)中,教師往往只對軟件功能進(jìn)行介紹,重視學(xué)生對軟件的操作,忽視運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)的教學(xué)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容少,主要可能有以下三個方面原因:首先,審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的獲取具有一定難度。審計(jì)資料一般需要企業(yè)一個會計(jì)年度的全部財(cái)務(wù)資料,但企業(yè)往往出于保護(hù)商業(yè)秘密等原因,不愿為學(xué)校提供完整的財(cái)務(wù)資料。從企業(yè)獲取的財(cái)務(wù)資料還要經(jīng)過老師的篩選、補(bǔ)充,要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系,難度很大。其次,高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究及開發(fā)能力不足。實(shí)訓(xùn)過程中收集審計(jì)資料要通過審計(jì)軟件平臺提供給學(xué)生操作,需要建立數(shù)據(jù)模型。而當(dāng)前的審計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普通不足,很難為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出有力的教學(xué)研究、開發(fā)和實(shí)施的技術(shù)支持。最后,高校的審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚,要改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)則需要投入大量的人力、物力和財(cái)力,成本較高。

1.3校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)效果甚微

到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉審計(jì)工作環(huán)境,掌握審計(jì)理論和方法并在實(shí)際工作中的應(yīng)用。目前,大多數(shù)高校已經(jīng)將審計(jì)校外實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃,并且制定了相關(guān)實(shí)施制度和考核方案。但從效果上看,審計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與預(yù)期普通相差甚遠(yuǎn),多數(shù)只是流于形式。主要由于學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)不重視,不能真正參與實(shí)習(xí)單位實(shí)際操作。加之校外實(shí)訓(xùn)基地一般較為分散,指導(dǎo)老師很難系統(tǒng)地指導(dǎo)和參與整實(shí)習(xí)過程。部分實(shí)習(xí)單位出于項(xiàng)目保密原因或者項(xiàng)目規(guī)模大、時間長,以及學(xué)生自身能力能的原因,不愿將學(xué)生安排到主要業(yè)務(wù)崗位,使學(xué)生不能真正接觸審計(jì)操作,無法了解審計(jì)過程,實(shí)際操作能力得不到提高。還有部分實(shí)習(xí)單位規(guī)模過小,相關(guān)資料不全,無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。配合相對較好的實(shí)習(xí)單位,也只是為學(xué)生提供崗位和資料,不給予必要的指導(dǎo),致使實(shí)習(xí)效果不容樂觀。

1.4教師的實(shí)訓(xùn)能力欠缺