學校知識管理范文

一、知識管理理論概述

30多年前，管理學大師彼得·德魯克曾經斷言：“就像19世紀的一項偉大任務是使手工勞動產生出巨大的生產力一樣，將知識轉化為生產力將是20世紀的一項偉大工程。”果然，德魯克一語成讖。今天知識管理作為確實能夠帶來提高生產力、節省成本、增強競爭優勢等客觀收益的管理理論已風靡世界，被認為是“21世紀唯一最有價值的公司資產”，同時這一公司資產（或稱智力資本）的價值是公司有形資產賬面價值的3~4倍甚至更高。

正如評論家馬蒂森·克羅（MattisonCrowe）所說“知識管理的能力將變得日益重要”。那么，何謂“知識管理”？作為一個源于工商企業界的概念，知識管理是公司的一個正式、規范的流程，通過這個流程首先推斷公司所擁有的何種信息能夠對公司其他人有所裨益，然后設法使公司上下能夠方便地獲得該信息。盡管實踐中不同組織機構采用的模式不同，但通常都包括：創建最佳實踐的信息庫、在公司客戶服務人員和產品制造人員之間建立信息溝通網絡、建立正式的流程以保障在項目執行過程中獲得的經驗教訓能夠傳授給執行相似任務的同事。

知識管理是一套系統的觀念和方法，其作用在于能幫助組織提高工作效率，獲取效益。知識管理產生效能的原理在于通過促進知識的再使用和知識的創新，引入更高效的工作方式，實現提高效益的目的。其作用方式就是通過促進知識的共享擴大知識在實際工作中的應用，而共享需要交流，因此建立知識交流體系是知識管理的重要特征。

二、知識管理應用于高校質量工程建設的理論基礎

知識管理的實質是形成一種全新的資源，并在一定的平臺上，將這種資源通過成員之間的共享被利用到組織管理的各個方面，從而有效提高原有知識的價值，再結合反饋形成新的知識，實現一種良性循環，發揮持續的作用。

高校質量工程建設是國家為促進高等教育質量提高而啟動的一項高等學校教學質量與教學改革工程，簡稱為“高校質量工程建設”，它由教育部與財政部共同推動，隨后，各省市與之相應，從2007年起陸陸續續啟動了由省市教育廳與財政廳共同推動的省市級質量工程建設，比如安徽省2008年以省教育廳財政廳聯合下發的《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》為標志，啟動了省級高等教育質量工程建設。它具體由示范高等院校、特色專業、示范專業、優秀教學團隊、教壇新秀、實驗實訓示范中心、教學研究項目、教學成果獎、數字圖書館、人才培養模式創新實驗區、教學名師、精品課程等項目組成。

實施高等學校教學質量與教學改革工程，提高高等教育質量，既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要；是適應經濟社會發展的需要，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要；是堅持科學發展觀，全面落實黨中央、國務院戰略決策和部署的重要舉措，是落實科教興國戰略和人才強國戰略的重要組成部分。對于高等院校來說，質量工程是一項系統工程，事關學校的長遠發展，需要全校上下齊心協力、通力合作，各部門共同努力，整合資源，形成合力。

一、高校青年教師的知識管理

隨著我國“科教興國戰略”和“人才強國戰略”的實施，20世紀90年代以來，知識管理逐漸應用于教育領域。知識管理是指“確立、收集、傳播和共享組織中的知識，包括知識的管理和運用知識的管理，來創造、獲取和使用知識以增強組織的創新能力和核心競爭力”。在這個知識大爆炸的時代，高校的青年教師每天接觸的信息量非常廣，如何在這些信息中獲取自己所需的知識，對這些知識加以應用，并在此基礎上有所創新，是青年教師知識管理過程中亟待解決的重大難題。從知識管理的內容上來看，知識可以根據其存在的形態分為顯性知識和隱形知識。顯性知識是指那些能夠用嚴格的數據、科學公式、公理、文字等符號明確表達出來，易于存儲、交流和共享的知識。隱性知識是指建立在個人經驗基礎上并涉及各種無形因素如個人信念、觀念、直覺、洞察力和價值觀等的知識，是一類難以表達、描述、交流和共享的知識。青年教師對知識的有效管理體現在不僅能有效傳播顯性知識，也必須使隱形知識也通過有效的途徑得以應用并有所創新。通過將隱形知識顯性化，可以增加專業理論知識的實踐性，提升教學效果和教學能力。從知識管理的過程來看，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。通過建立有效的知識管理系統，可以促進高校青年教師知識的流動性和共享性，使個人知識上升到團隊知識，在提升教師自身技能的基礎上改善組織的績效，促進學校和教育的發展。

二、民辦高校青年教師知識管理能力提升的必要性

（一）有利于教師自身的專業成長和教育品質的提升青年教師通過知識的獲取、轉化、分享、應用等環節，可以不斷更新自身的專業知識，學習到老教師的一些教學經驗，提升自己的教學能力和科研水平，增強自己的競爭力，對自身的專業成長有很大幫助。還可以改善個人學習的態度和動機，增強自身的溝通能力、團隊協作的能力、分析和解決問題的能力等，也能在規范的知識管理中端正自身的教育態度，樹立尊重知識、尊重教師、尊重學生的正確的價值觀，提升自身的教育品質。

（二）促進組織的發展在現代高等教育中，教師與學生的協調發展，教育活動的組織，教育實踐的統籌規劃等都離不開學校的有效管理。青年教師個人績效的提升，可以有效地促進組織績效的提升。另外，青年教師在知識管理能力形成的過程中，養成知識積累和知識共享的習慣，從而為整個高校營造知識共享的文化和學術氛圍。

三、民辦高校青年教師知識管理能力目前存在的問題與困境

（一）民辦高校青年教師缺乏主動進行知識管理的動力1教學與科研沖突從民辦高校在校大學生數量來看，在校人數由2004年的709636人增長到2013年的5575218人，增長6.5倍，占全國普通本專科在校生的比例由5.3%上升到22.6%，增長4倍多。民辦高等教育在高速發展，目前，盡管學生獲取知識的渠道在不斷地豐富和多元化，但是傳統的教師授課仍然是學生學習新知識的主要來源。青年教師作為民辦高校教學任務的主要承擔者，教學任務相對較重，許多青年教師都是第一次講授所教課程，備課壓力相對較大，缺乏一定的時間和精力去提升和更新自我知識水平，因此，自身知識管理的質量并不高。另外，教學與科研是建設高水平的大學，也是高校教師自我發展不可或缺的兩個部分，但是在實際工作中，教學與科研往往存在失衡的現象。在現在的高等教育體制中，科研工作是青年教師職業晉升和職稱評定的決定性因素，也能為其帶來較豐厚的經濟收益和更高的社會評價，因此，許多青年教師集中主要的精力于科研工作，而忽視教學過程中存在的問題。2對日常工作中的經驗與教訓缺乏教學反思民辦高校的專任教師中，許多青年教師都是剛走出大學校門，對所授課程缺乏講授經驗，并且大多數人在教學過程中普遍不注重教學反思，這樣不利于青年教師對知識的積累和創新。青年教師在不斷學習理論知識的基礎上，應該將自己的教育教學經驗與理論知識相結合，不斷總結經驗教訓，指導自己的日常教學工作。在教學過程中，還要進行科學的自我反思，沒有反思的經驗，只能是低水平的重復。教師成長等于經驗加反思，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為學者型教師，而另外一部分只能成為“教書匠”的一個重要原因。通過主動的總結教學經驗，不斷地教學反思，探索出教學的客觀規律，可以提升青年教師的教學水平，使得日常的教學工作取得事半功倍的效果。3缺乏溝通，分享和主動學習的意識民辦高校的師資力量呈年輕化的特征，許多青年教師都是“80后”“90后”，具有鮮明的個性特征，自我意識強烈，在知識管理過程中，主要傾向于顯示自身的長處，隱藏自身的短板。對于自己擅長的領域，不愿與人分享，遇到問題時不愿意向人請教，大大阻礙了知識的更新。另外，隨著辦公環境的改善，青年教師都是一部電腦，一臺手機，一個格子間，教師之間的溝通和分享反而減少，這都成為了知識管理的障礙，更不利于知識的創新。另外，青年教師普遍缺乏主動學習的意識和能力，對于知識的更新，主要還是依賴學校集體組織的培訓和進修等項目。

（二）民辦高校知識管理的環境尚不完善1民辦高校資金、資源有限，青年教師獲取知識的途徑有限與公辦高校相比，由于缺乏財政支持，民辦高校的資金來源有限，教學資源相對短缺，網絡資源和數據庫的建設尚不完善，青年教師的知識獲取來源還主要集中于傳統的書本知識，不利于知識的即時更新。2民辦高校不重視教師知識管理能力的培養近年來，隨著民辦高校大規模的擴招，其師資力量受到嚴重的挑戰，為了完成教學任務，教學管理者將過多的課程分配給青年教師，青年教師在超負荷的工作量下，無暇獵取新的知識。另外，民辦高校的辦學經驗都還比較缺乏，面臨著國家評估機制的考驗，這種情況下，學校將大量的人力、物力、財力等傾斜于學校的環境建設、硬件設備的增加等方面，而忽視了對青年教師的培養。3隱形知識向顯性知識的轉化有一定的難度如果把人類知識比作一座冰山，那么顯性知識只是冰山的一角，而隱性知識是冰山底部的大部分，高等教育中青年教師想要有知識的創新，大多表現在隱形知識的顯性化，即通過特定的方式將抽象的難以表達的知識傳播出去，成為人們易于接受的知識的過程。目前，民辦高校存在教學資源有限，教學環境不夠開放，教學網絡不夠健全等問題，增加了隱形知識向顯性知識轉化的難度。

論文摘要：個人知識管理是知識經濟時代一種新的個人知識整理的方法，教師個人知識是其專業發展的基點，個人知識管理則是實現教師專業發展的具體途徑。

個人知識管理是關于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經濟時代是終身學習的新時代。“一個人學習過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應社會的變化。”目前，一個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續學習，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻的反映一個教師在專業方面的成熟度。教師知識管理的核心應當是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構的、動態的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學方面的隱性知識更多的是通過教學實踐和同伴互動獲得的。

一、教師個人知識管理的重要性

個人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓流于形式、實效性差，造成人力、物力、財力的極大浪費已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓以培訓者為中心，不考慮教師的原有經驗和水平，因而難以調動教師的學習動機和興趣，其培訓效果可想而知。這種教師教育形式很難促進教師專業發展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業發展的基點。參與式培訓、體驗式學習等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認為，對于教師的個人知識進行系統的更新和優化，應是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那么優化和豐富教師的個人知識就應成為促進教師專業發展的關鍵。

二、教師個人知識管理存在的主要問題

教師個人知識管理的實質在于教師不斷整合自己的信息資源，促進自身的專業成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進行知識管理。

1.缺乏個人知識管理的意識

在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個人已經獲得的知識進行管理。有調查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學。研究還發現，75%的教師認為，從教以來，自己在專業知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創造的新知識。

《信息技術與信息化雜志》2014年第二期

1通過調研，了解大學生個人知識管理的應用現狀

1.1對自身知識結構（涉及專業知識結構、大學生生活所需知識等）的了解和管理方面根據受調查者對自身知識結構的了解情況（圖1），大部分同學對于自身的知識結構了解程度不高，對自身的知識結構并沒有清楚的認知。對個人知識管理了解情況（圖2），在受調查同學中有良好的個人知識管理習慣的同學僅占7.98%，由此可見，在受調查同學中大部分學生對自身知識結構的情況以及對個人知識管理不甚了解。

1.2對知識的獲取和記錄整理方面在本次的調查中從傳統紙質文獻、圖書館數字文化資源、網絡上各種信息資源、教師授課、學術報告、講座等7分方面調查了信息、知識的獲取頻率（表1）。在這7個方式中從網絡等信息資源、平日人際交流中獲取的信息最多占了40%以上的比率；圖書館數字文化資源、傳統紙質文獻、教師日常授課相對則頻率較低，占20%左右；可見在知識獲取途徑上分化較大。從記錄、整理知識的情況來看（圖3和圖4），大部分同學記錄信息后都不會定時整理，有部分同學甚至從不整理，由此看來，大學生對知識的整理缺乏良好的習慣。

1.3知識的分析篩選方面根據對知識的分析情況的調查顯示（圖5和圖6），受調查同學在對信息進行篩選時60%以上的會結合自身的知識判斷信息的真偽，并要求知識的時效性、權威性。超過90%的同學得到信息時會對信息進行分析梳理。可見在對知識的分析篩選方面同學們都有良好的分析整合習慣。

1.4對知識的運用分享方面在受調查同學中通過QQ、MSN等聊天工具和博客、微博、微信等網絡平臺進行知識交流、分享的占65%以上（圖7），可見通過網絡進行知識交流、分享是大部分同學的首選，而網絡也是信息流動量最大的平臺。調查情況（圖8）顯示，在網絡中接觸的大量信息并轉化為知識后運用到實踐中的頻率卻不高，由此可見信息的有效使用率偏低，這也跟同學們如何運用知識的能力缺失有關。對以上數據的分析，我們得出的大致結果是：大學生對自身的知識架構了解不夠，缺乏知識管理；對知識獲取與整理缺乏養成良好習慣；對于知識的篩選分析要求低，知識的運用的程度也不高。通過調研，我們也還發現國內一些一本高校，在大學生個人知識管理的推廣方面也有很大欠缺。在訪談過程中，經過我們的引導講解，同學們都有對個人知識管理強烈的認知與需求。迫切希望學院有對個人知識管理學習這方面的途徑。

2大學生個人知識管理策略探討

大學生如何認知個人知識管理以及對知識管理采取什么樣的策略與應用模式，是我們本文的重點。基于以上調研分析，我們就上述問題得出我們的一些結論：首先應普及大學生個人知識管理的學習意識。調研過程中我們發現，大多數的在校大學生對知識管理還是第一次聽說，特別是大多數理工科生與多數除管理學科內的文科生。所以如何對個人知識管理的理念進行普及與推廣是我們面臨的首要解決問題。普及與推廣方式我們可以通過開展講座、報告、網絡課堂、建立QQ個人知識管理群等。普及推廣過程中，我們應注重相關案例的講解，讓同學們充分認識到個人知識管理對個人學習生活所帶來的具大益處。我們還清楚地認識到，個人知識管理在高校普及與推廣是否取得成效，也離不開學校的支持，只有得到學校相關部門的支持，在全校范圍內營造個人知識管理的氛圍，大學生個人知識管理的普及與推廣才會取得成功。大學生個人知識管理應用該采取什么樣的策略與應用模式應該有別于企業以及其他行業的知識管理，就當前高校大學生所處環境與特點我們應該制訂出一套符合自身的知識管理策略與模式。我們的認識是：大學生個人知識管理是指學生在校期間，通過工具建立自身的知識體系并不斷完善，是對知識進行收集、消化吸收和創新的過程，目的是提高學生的創新能力，更好地適應未來工作的需要。大學生個人知識管理策略其實質是利用信息技術工具（含計算機軟件、網絡、通信工具等）實現如何學習知識、存儲知識、共享知識、使用知識的一系列方法的總和。在大學學習的四年過程中，學習的知識內容是十分豐富的。如何避免知識混亂、知識拓展、信息過量等問題，我們的實踐是在充分了解自身的信息需求后，首先應建立一套適合自己的知識管理系統。信息需求涉及自己的興趣、愛好、專業知識、學習目標等諸多方面。個人知識管理系統是進行知識管理的平臺，是個人知識管理得以實現的重要手段。通過建立個人知識管理系統使知識從無序變得有序，并可對自身的知識結構進行梳理，滿足自身的信息需求。對于剛剛接觸個人知識管理的大學生，我們可以通過運用個人知識管理軟件來實現個人知識管理系統的創建。個人知識管理軟件，我們首推MicrosoftofficeOneNote2010，OneNote2010雖然只是一種數字筆記本，但它同樣提供了強大的信息收集功能以及信息存儲、共享、協同工作、文件管理等功能。通過OneNote2010,我們可以很容易建立起我們的個人知識管理系統，實現對知識的收集、分類、存儲、共享、鏈接、協同等，并隨時寫下自己的學習心得，為實現知識的再利用、創新打下良好的基石。對于OneNote2010的運用，我們認為還有一個較為突出的優勢：它屬于Microsoftoffice中的一員，而Microsoftoffice早已成為大學生公共基礎課《計算機應用基礎》的主要內容。雖然OneNote2010還沒有被列入大綱范圍，但上《計算機應用基礎》的老師只要稍加引導，同學們是能夠較為容易地掌握OneNote2010的入門功能。為實現個人知識管理的良好運用打下堅實基礎。

【摘要】知識管理具有以人為本、重視技術、強調信息共享等特征。知識管理應用到高校辦公室管理既具有必要性，同時也存在可行性。基于知識管理的內涵，高校辦公室管理可加強信息化建設、完善職能體系以及更新人員理念等方式展開創新。

【關鍵詞】知識管理；高校；辦公室管理

知識的產生與發展立足與人類社會的生產實踐活動，隨著社會分工的精細化，科技水平對知識的依賴化，人類發展的智能化，知識本身也成為具有較大價值的資源，并影響社會發展。在管理學者彼得•德魯克看來，一個組織只有具備充足的知識儲備，并具有較為科學的知識管理方法與體系，對資源進行有效地配置才能夠推動組織績效的提高。知識管理正是從時代的發展以及實踐的需要中走入視野。從本質來看，知識管理是適應知識經濟的宏觀背景產生的，其立足于知識，并強調人這一核心主體，通過知識的共享以及現代技術的輔助，從而挖掘現代組織價值，實現信息處理以及知識的創新。當前高校正在加快改革與發展，追求“雙一流”建設目標，高校辦公室管理是高校改革與管理重要組成部門，知識管理如何發揮其效力應用并推動高校辦公室管理是當前主要的探索性話題。

一、高校辦公室管理與知識管理耦合性分析

（一）高校辦公室采取知識管理的必要性

知識管理是知識經濟時代下重要的管理趨向，也是對知識資源的重視與挖掘。社會上普遍重視知識管理，強調知識管理所帶來的價值與效益，高校作為知識的傳播集散地、人才培養高低、以及知識生產研發地，不可避免地也要受到知識管理思想的影響。高校辦公室是高校日常工作的組織領導部門，其匯聚來自校內外不同的信息資源，信息處理的效果直接影響到學校的發展，在外部普遍重視知識價值，應用知識管理的背景下，高校辦公室采取知識管理既是時展的需要也是推動高校辦公室高效化的重要保障。運用知識管理能夠提高辦公室信息利用的效率，能夠提高辦公室工作人員的主動性、創造性，進而發揮高校辦公室的職能。當前高等教育大規模擴招，高等教育無論是高校內部還是高校之間都出現了嚴重的問題，如高校內部的院系資源分配不均，高校教育改革以及學生就業等方面仍然存在問題。高等教育折射出其管理與改革中的矛盾與問題，作為知識密集型的組織，高等教育如何發展，如何提升其核心競爭力迫在眉睫。在高等教育的發展中只有構建其知識系統，深化改革，引入知識管理，才能適應高校改革的趨勢，有效地提升高校的整體競爭力。

（二）高校辦公室采取知識管理的可行性

知識管理強調以人為本，重視人的主觀能動性，人是知識管理的核心主體，而在高校辦公室管理中也注重以人為本，對人予以尊重，從人的實際情況出發，合理利用并配置資源，有效地實現工作效率的提高，推動高校辦公室的管理。無論是知識管理還是高校辦公室管理，對人的認識，對人主觀能動性的強調都具有一致性，因此將知識管理應用在高校管理上基本上擁有了一定的前提性條件。知識管理最早起源于企業管理變革中，并在企業管理中有了較為成功的應用，積累了較為成熟的經驗與方法，如在知識管理中應該取得高層管理者的支持，在知識管理中還應該采用試點的方法，對管理的效果進行測量與評價。知識管理在企業中所取得的經驗可以用到高校辦公室管理中，從組織的角度來看，知識管理最終目標是提高組織的核心競爭力，因此高校辦公室管理在應用知識管理思想時具有一定的參考標準，能夠促進其管理更加有效。

進入信息化時代以后，互聯網已經將全球的信息資源整合在一起信息技術給學習者們提供了難以想象的豐富的教育信息來源。如何能夠在這些海量信息中，準確的、有效的、迅速的對有用信息進行抓取，獲得真正所需要的精華，已經成為一個非常重要的問題。教育知識管理也因此應運而生。

1知識管理在信息化資源教育中的意義

信息化的教育要想達到良好的教學效果，老師要把自己掌握的知識用最合適的方式傳遞給學生，老師對于知識進行管理的最終目標是要在最合適的機會，用最好的方法把知識用恰當的形式傳遞給學生，如果我們在開展教學的時候把知識管理的理念方法和技術都會促進信息化教育的發展。現在數字化的資源管理是開展信息化教學實訓的基礎。

1.1在信息技術極速發展，知識大爆炸的情勢下，教師需要面對的是多樣化的，不同層次的學生群體，以及千變萬化的各種問題。同時知識的增長非常迅猛，知識的老化速度也特別明顯。為了順應時代的發展，必須要幫助廣大教師更好地適應新的教育形態，不斷地學習和更新知識，這樣才能更好地將新知識傳授給廣大青年學生。另外，許多珍貴的知識都被限制在教師、教授個人頭腦里，封存在圖書館和實驗室中，優良的教學經驗總結和推廣也非常不夠，必須要通過知識管理，將隱性知識顯性化。這樣才能將優秀的知識和經驗充分的利用起來，發揮其最大的價值。

1.2.現代的科學，已經不再像最初的那種分門別類的單一的發展形式。現在的科學，都以綜合化的發展為基本模式。跨學科的研究已經成為每一門學科研究的重要方法。而科學研究，也不再是個體的行為，已經轉變為共同體的組織行為。所以，在這種情形之下，運用知識管理，有效的組織和開發群體智力資源，加強彼此的聯系、溝通與協作，實現知識共享，拓展合作的領域與范圍已勢在必行。

1.3學校最重要的因素即是知識資源的戰友、配置、生產、分配和使用。所以，學校只有加強知識管理，才能明確本校的知識狀況，才能對癥下藥，通過引導、組合、輔助等措施有效的開發和利用智力資源。需要往往都采用集中管理的模式，這樣會導致校園文化單一保守，民主性不強，缺乏知識共享。因此，要運用知識管理來改善現有的知識狀況，實現知識共享，使學生的知識結構更合理化，并制定和實施一整套的管理模式，才能使學校在知識創新、科技創新和人才培養的競爭中立于不敗之地。

2信息化條件下知識管理在教育中的應用措施

2.1直觀性的體現在我們的課本中有大量的精明圖片，這些圖片可以讓學生更多的領悟化學知識，如果我們在進行教學的時候更多的運用多媒體技術，把那些靜態的彩圖變成動態的視頻畫面，就能夠幫助學生更加牢固的對知識進行掌握。比如進行鐵的冶煉這節課的時候，教材當中已經有彩圖的印制，但是是靜態的圖像，還有就是很多學生沒有真正的參觀過煉鐵廠，所以學生對這部分內容不能很好的進行掌握。我們為了讓學生能夠更好的掌握這節課的內容，可以運用flash課件來讓學生學習煉鐵高爐的結構以及煉鐵過程中發生的化學反應，還可以給學生看一段舉世著名的上海寶山煉鐵廠進行鐵的冶煉的全過程，我們可以在信息技術的動態演示過程中，讓學生對鐵的冶煉進行全面了解，還有在學習物質在水中分散這課內容的時候，因為物質在水中的溶解過程是微觀的，有很多的抽象性，學生馬上不能進行理解，所以我們可以用動態展示形式，這樣學生對物質的溶解的含義就能夠有更加深刻的理解，真正的做到事半功倍。

摘要：本文首先分析了我國高職院校管理論文"行政管理體制普遍存在的問題，然后進行了根源分析，最后在闡述行政創新理念的基礎上，針對我國高職院校的現狀，提出了相應的措施。

關鍵詞：高職院校行政管理體制問題根源創新

高職院校行政管理是指高職院校憑借其結構和制度，通過組織、計劃和實施等行動，積極發揮管理功能，引導全體師生員工，充分利用學校所有的資源，有效完成學校以教學為主中心的各項任務，實現其預定目標的組織活動。高職行政管理的基本目標是通過提高管理效率和質量，實現高職院校的目標。高職院校行政管理體制是高職院校行政管理運行的保證，因此，合理的行政管理體制是高職院校發展的關鍵。

1.當前高職院校行政管理體制的主要問題。

我國高職院校普遍存在辦學方向不明確，辦學定位不清晰，辦學特色不突出，教學改革不深入等問題，這些問題直接反映出高職行政管理體制上所存在的缺陷。

1.1行政效率低下。

現有的絕大多數高職院校是由中等專業學校改建而來的，機構臃腫、管理理念落后和制度建設不健全是常見的弊病，在日常管理工作中拖拖拉拉、辦事程序復雜、管理職能交叉。這種局面的直接結果就是導致管理決策不科學，管理組織執行力欠缺，行政效率低下。

1.2行政權力泛化。

摘要：本文首先分析了行政管理體制普遍存在的問題，然后進行了根源分析，最后在闡述行政創新理念的基礎上，針對我國高職院校的現狀，提出了相應的措施。

關鍵詞：高職院校行政管理體制問題根源創新

高職院校行政管理是指高職院校憑借其結構和制度，通過組織、計劃和實施等行動，積極發揮管理功能，引導全體師生員工，充分利用學校所有的資源，有效完成學校以教學為主中心的各項任務，實現其預定目標的組織活動。高職行政管理的基本目標是通過提高管理效率和質量，實現高職院校的目標。高職院校行政管理體制是高職院校行政管理運行的保證，因此，合理的行政管理體制是高職院校發展的關鍵。

1.當前高職院校行政管理體制的主要問題。

我國高職院校普遍存在辦學方向不明確，辦學定位不清晰，辦學特色不突出，教學改革不深入等問題，這些問題直接反映出高職行政管理體制上所存在的缺陷。

1.1行政效率低下。

現有的絕大多數高職院校是由中等專業學校改建而來的，機構臃腫、管理理念落后和制度建設不健全是常見的弊病，在日常管理工作中拖拖拉拉、辦事程序復雜、管理職能交叉。這種局面的直接結果就是導致管理決策不科學，管理組織執行力欠缺，行政效率低下。

1.2行政權力泛化。