智能教育專業(yè)范文

摘要：

幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關的幼兒教育自然就受到各方的高度關注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質的高低是關鍵因素。幼兒教師素質的高低則取決于中職學前教育專業(yè)體智能課程的合理設置。但是學前教育專業(yè)課程體系怎樣設置才能達到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關鍵詞：

幼兒教育；學前教育專業(yè)；學前教育專業(yè)學生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設置不合理等一系列問題。這導致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應用技術性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導向，構建學前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復合型的幼教人才打下堅實的基礎。

二、學前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設相應的課程使學前教育專業(yè)學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

摘要

多元智能理論與中國“德智體美，德育為先”的教育目標相吻合，對中國的教育教學改革發(fā)揮出了積極作用。其對本科學前雙語教師職前培養(yǎng)體系也提供了新思路，具體表現(xiàn)為：一是為誘發(fā)學生的多元智能而教；二是通過多元智能來教。本文從學前雙語人才培養(yǎng)目標和課程設置兩個方面來探討MI理論的具體指導作用。

關鍵詞

多元智能理論；學前雙語教師；人才培養(yǎng)；課程體系構建

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結構》專著中提出的。他將人的智能表述為七種：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體-動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能。之后在1999年出版的《重構多元智能》中又討論了博物學家智能和存在智能。另外，有其他學者從自我認知智能分拆出“靈性智能”。加德納認為，這九種智能錯綜復雜地交織在一起，相互作用，相互影響，相互促進。每個人都具備有相對于自已或他人的智能強項，教育的宗旨在于幫助人發(fā)現(xiàn)并培育自己的智能優(yōu)勢，以強促弱，并通過一定環(huán)境的創(chuàng)設和媒介的干預，對智能類型進行分析、培育和創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮其作用，最終實現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智能理論是發(fā)展心理學的理論，但卻在教育界引起了巨大的反響。對美國及一些西方國家的教育教學改革產(chǎn)生了積極的深遠影響。同時，多元智能理念提出與德育相結合的觀點，與我國的教育目標相符。從上世紀九十年代開始，MI理論在我國教育領域備受關注。關于該理論的研究覆蓋了從學前教育，小學教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育體系。作為輸送高素質學前雙語教育師資的高等院校又能從該理論當中汲取哪些養(yǎng)分？在該理論背景下，學前雙語教育教學工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理論對“學生觀”的影響

傳統(tǒng)觀念認為，學習成績好的學生就是好學生，是聰明人。成績不理想的學生，就是壞學生，是智商低的人。加德納認為，每個學生都有其獨特的智能結構，而每種智能因素又是同等重要，應給予同等關注。勿庸置疑，以大班為組織單位，以老師教，學生聽為主要授課模式的傳統(tǒng)教學掩蓋了學生個體智能特征上的差異，甚至抹殺了學生的某個強項智能，使其無法發(fā)揮個性特長。教師只有在通過不同角度多方面多維度觀察學生，分析和掌握了其性格特征和智能狀況后，為他們創(chuàng)設好個性化學習環(huán)境，才能最大限度地實現(xiàn)學生的“主體性”，調(diào)動學生學習積極性與主動性，使學習效率最佳化。在此之前，學前教育專業(yè)對學生的五項全能給予了過度關注，忽略了其他領域的智力因素。反觀當前學前雙語教育方向的人才培養(yǎng)方案，也是過分注重英語語言學科的學習，忽略了英語學科與學前專業(yè)課程的整合學習。這樣，導致學前教育的辦學方向發(fā)生傾斜，為培養(yǎng)高素質學前教育人才設置了難以逾越的障礙。因此，我們的教育要面向全體學生，樹立好新型的“以學生為本”的學生觀，以學生的優(yōu)勢智能為切入點，促進學生全面、和諧發(fā)展。學校再也不能片面地只關注學生的某一個或者某幾個智力領域，而應是全面地、全方位地進行關注。

2多元智能理論對對學前雙語師資人才培養(yǎng)目標的影響

摘要：

西方學者加德納的多元智能理論提出人與人之間的主要區(qū)別并不是才能的高下，而是才情的差異。本文在深入分析加德納多元智能理論的基礎上，從學生學業(yè)成績評價入手，希望通過對學業(yè)成績評價指標體系的構建來檢驗運動訓練專業(yè)學生的學習情況，從而提高教師教學質量，試圖在評價目標的“發(fā)展性”上、評價內(nèi)容的“多維性”上、評價主體的“多元化”上、評價方法“多樣化”的上探索運動訓練專業(yè)學業(yè)成績評價的新路徑。

關鍵詞：

多元智能；學業(yè)成績評價；運動訓練

運動訓練專業(yè)是體育專業(yè)下屬的一個分支，根據(jù)運動訓練專業(yè)的本質特點，我國對其制定出明確的培養(yǎng)目標，同時，各高校就本校學生的特征也制定出相應而明確的培養(yǎng)方案，但都是建立在國家培養(yǎng)目標的基礎之上。基于運動訓練專業(yè)所具備的特性，2012年7月3日，教育部副部長杜玉波在全國運動員文化教育和運動員保障工作電視會議上的發(fā)言中提出，其中有兩點尤為重要：一是完善運動員招生政策；二是把加強運動員文化教育放在更加突出的位置。因此，處于教育評價領域的學生評價也應該尊重教育的客觀規(guī)律，堅持以人為本這一原則，不但要注重學生基礎知識、基本技能及基本技術的評價，而且還要重視其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)與評價。

一、何為多元智能理論

20世紀80年代，加德納在其《智力的結構》一書中首先提出了“多元智能”理論。隨后，加德納歸納整理出他多年來對教育學、心理學、生理學、藝術教育研究的成果，提出人類通過多種多樣的方式認識和理解這個世界，并在此基礎上通過大量真實案例的觀察分析及心理學實驗數(shù)據(jù)，認為每個人至少存在七種以上的智能，并對人的七種思維方式作了明確的定義。從此，“多元智能”理論開始得到廣泛的關注。加德納認為人們過去對智力的理解過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。加他將“多元智能”理論定義為包含八種智能的智力，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際關系、內(nèi)省智力、自然探索智力。多元智能理論認為這八種智力在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，使每個人的智力各具特色，他強調(diào)幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出差異，智力通常是以復雜的組合方式進行運作的；每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。從以上可見，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智能理論不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且突出了差異性，學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，盡管每一個學生的智力都由以上八種智力組合而成，但其在每個學生身上的發(fā)展程度、表現(xiàn)形式各有差異，所以，每個學生都有自己獨特的智能圖式。在現(xiàn)實生活中亦然，沒有一件事情靠一種智能就能辦到，因此，人的智能是多元的。學生離開學校后是否仍然有良好的表現(xiàn)，在很大程度上取決于學生是否擁有數(shù)理邏輯智能和語言智能之外的其他智能。綜上可述，“多元智能”理論的核心思想是，人的才能是多種多樣的,教育的起點不在于學生天資有多么聰慧，而在于教師怎樣發(fā)掘學生智力的不同優(yōu)勢，使學生變得聰明。

二、構建多元智能理論的運動訓練專業(yè)學業(yè)成績評價體系的思路

摘要：分析高職學前英語傳統(tǒng)教學模式與社會對早期英語啟蒙教育需要的矛盾，提出將多元智能的教育理論運用于學前英語游戲設計課程，激發(fā)學生發(fā)揮自己的智能潛力帶動英語教學實踐能力的提高。通過設定多元化的教學目標、開發(fā)多元化的職業(yè)技能、運用多元化的教學活動形式、構建多元化的評價體系，幫助學生形成良好的多元智能觀，培養(yǎng)符合時代社會需求的高素質復合型高職學前英語人才。

關鍵詞：多元智能;學前英語游戲設計;高職教育

1高職高專學前英語游戲設計教學現(xiàn)狀

近年來，由于我國早期教育研究中對幼兒早期進行英語啟蒙教育的不斷肯定，越來越多的家長開始重視孩子學前階段的英語學習，同時許多有條件的學校與培訓機構也不斷引進國外多元化的英語學習資源與課程。在這樣的形勢下，社會對優(yōu)質的學前階段英語教師的需要在不斷增加。這樣的需求不僅表現(xiàn)在學前教師的需要數(shù)量上，另一方面對學前階段的英語教師教學質量的要求也在不斷提高，既要求教師具備扎實的英語基礎，特別是對于英語發(fā)音要求準備到位，口語流利純正；還同時要求在教學方法上靈活多樣，適合兒童的身心發(fā)展特點。與此相對，我國目前大部分高職學校都開設英語課程，但對于學前專業(yè)所設置的英語課程，如幼兒英語、英語語音、英語口語等，并不能滿足社會對學前階段英語教育人才的需求，課程內(nèi)容主要停留在教授英語文法知識上，對如何針對幼兒開展英語教學，如果設計符合幼兒認知特性的英語教學活動等領域覆蓋較少。另一方面，高職學生在英語基礎方面普遍比較薄弱，說英語用英語缺乏信心，設計英語教學更沒有興趣，課堂參與性與積極性都不強。在這樣的現(xiàn)狀下，如何提高學前專業(yè)學生英語教學活動設計的學習效率，鼓勵學生在課堂上多開口多實踐，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。加德納的多元智能理論給我們提供了一個解決這個問題的全新探索的角度，它能夠充分的尊重學生不同的個性差異，激發(fā)每個學生的優(yōu)質潛力，通過多維智能的帶動創(chuàng)造性的培養(yǎng)學前專業(yè)學生的英語教學能力。

2多元智能理論的內(nèi)涵

美國哈佛大學的心理學家霍華德•加德納（HowardGardner）在1983年出版的著作《智力的結構》第一次提出了多元智能（MultipleIntelligences）的概念。他認為人的智力不應該局限于語言與數(shù)理邏輯智能領域。每個人的智能結構都是多維開放的。除了上述兩種智能外，智力還表現(xiàn)在視覺空間、音樂、身體運動、人際交往、個人內(nèi)省和自然探索方面。我們每個人都或多或少擁有這八項智力，每個個體之間的差異表現(xiàn)實際上源于不同智能之間的組合。多元智能理論在隨后幾十年間得到了迅速的發(fā)展，其研究成果很快運用到許多不同的教育教學領域，是國外幾年來比較主流的一種教學形式。在我國，對多元智能的研究起步較晚，但幾年來尤其在學前教育方面發(fā)展速度較快。多元智能理論的內(nèi)涵體現(xiàn)了素質教育中強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的重點，在很大程度上推動了學前教育五大領域相互滲透的指導方針，形成了從不同的維度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，開發(fā)幼兒多方面智能的教育新模式。學前英語專業(yè)中的英語教學活動設計課程作為一門教學實踐性和實操性很強的課程，更應該洞察這一發(fā)展趨勢，將多元智能的概念引入到課程學習的過程中，通過引導學生了解自身多元智能的特點，發(fā)現(xiàn)自己的智能強項，從而學會運用多元教學方法進行學前英語教學的能力。

3多元智能理論在高職高專學前英語游戲設計教學中的運用

3.1多元化的教學目標

摘要：隨著我國高等教育課程設置系統(tǒng)的逐漸完善和漢語言文學專業(yè)授課視角的拓寬，《兒童文學》課程成為高等院校中漢語言本科專業(yè)（師范類）的必修課程之一，相對于對該課程教學方法研究的深入，新穎的教學方式成為學科建設中研討的關鍵點。多元智能觀將學生作為核心，突出學生的個體化差異，重視教育方式和評價方式的多元化。在高校《兒童文學》課程中引入多元智能觀，能夠豐富課堂教學模式，提高學生的實際操作能力，創(chuàng)新課堂評價形式。本文對多元智能觀下的高校《兒童文學》課程教學改革進行研究和分析，以期能夠為相關問題的研究提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：多元智能觀；《兒童文學》課程；教學改革

在兒童的成長過程當中，兒童文學對于兒童的作用至關重要，能夠為兒童提供精神食糧。高等院校漢語言文學專業(yè)（本科師范類）以培養(yǎng)小學語文教師為主要教學目標，因此能夠把握《兒童文學》相關知識點對其日后能夠出色的完成小學語文課堂教學工作和小學校園文化建設有著深遠的影響。兒童通過教師了解學習兒童文學，語文教師則通過兒童文學的內(nèi)容，向兒童傳遞富含價值觀、情感觀等重要教學內(nèi)容，可以說兒童文學是教育的媒介和手段。但是在高校教學課堂中，《兒童文學》課程常常更加注重理論研究，對于實踐方面往往沒有給予足夠的重視；對于理論知識的教學過分重視，沒有重視實踐能力的培養(yǎng)；過于注重教師在課堂的主導作用，沒有重視教師與學生之間的互動，使得在《兒童文學》課程的教學形式過于單一，課堂教學情況呈現(xiàn)出填鴨式的教學方式，無法激發(fā)學生對于《兒童文學》課程的熱情和學習主動性，以致于教學效果不佳。

一、多元智能觀的概念

多元智能觀的提出者是美國著名心理發(fā)展心理學家HowardGardner，他是用心理學實驗數(shù)據(jù)以及個別案例的分析后得出結論。Gardner的研究表明，人類的職能并非是一元的，而是多元化的，人類具有多種智能，即人際交往智能、音樂智能、身體運動智能、語言智能、邏輯智能等等。按照多元智能觀的理論，人類不同智能之間可以進行自由的組合，形成了個體之間的智能差異，由于人類個體的智能之間的組合是唯一的，所以人類個體的智能也是唯一的。教師在教學過程中應該充分尊重每個學生的個體化差異，引導大學生對《兒童文學》課程的深入理解。此外，多元智能觀認為，在講述《兒童文學》課程的教師應該使用多樣化的教學形式，為學生全方位展示教學內(nèi)容，從而提高其學習成績。多元智能觀突出兒童之間的個體化差異，關注智能的整體性，注重兒童智能的實踐和開發(fā)。所以，將多元智能觀應用于我國高等院校漢語言文學專業(yè)（本科師范類）《兒童文學》課程當中，可以顯著提高未來小學語文教師的教學質量，能夠開發(fā)兒童的智能，促進兒童的全面發(fā)展。

二、《兒童文學》課程教學的表現(xiàn)形式與改革的意義

在當前的社會背景之下，智能已經(jīng)發(fā)展成為了一種解決問題的有效方式，大大方便了我們的生活。但教育的目的在于培養(yǎng)人類獨立思考的能力，而非簡單的模仿。多元智能教學觀的實質，是在尊重每個主體個體化差異的基礎之上，開展因材施教的教育理念。所以，在進行教學活動時，應該充分考慮到學生之間存在的個體化智能差異。在《兒童文學》課程的課堂教學上，《兒童文學》課程的教學常常會忽視學生之間存在的個體差異，采用同一種教學方式。針對存在諸多個體差異的學生講授相同的課程內(nèi)容，過于單一的教學模式，既不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學生的個體成長，所以將多元智能觀和《兒童文學》課程相融合，將不同的智能類型與不同的教學內(nèi)容相融合，可以豐富教學表現(xiàn)形式，從而提高學生的不同智能潛能。例如，在兒歌的教學過程當中，可以在學生中廣泛開展詩歌朗誦活動，這樣能夠開發(fā)學生的音樂智能。音樂智能指的是人對音樂、韻律、節(jié)奏等的辨別能力，由于兒歌具有鮮明的節(jié)奏感和明快的韻律，對于開發(fā)兒童的音樂智能非常合適。小學教師在進行教學實踐活動當中，應該鼓勵兒童對于我國和國外的兒歌進行收集，不僅僅能夠將兒歌朗誦出來，還要理解其中的含義，朗誦的同時還要選擇合適的音樂作為背景音樂，這樣的教學能夠在實現(xiàn)提高兒童朗誦水準的同時，提高學生對于音樂節(jié)奏、韻律的掌握程度。

此外，小學教師還能夠通過活動積累兒歌教學經(jīng)驗。高等院校漢語言文學專業(yè)（本科師范類）學生，在進行兒童故事、寓言、童話等文學類型的教學過程中，利用講故事的活動和對兒童故事的轉述，對兒童的語言智能，也就是創(chuàng)造性的使用口頭和書面語言的能力進行開發(fā)。講故事的藝術傳遞的是歷史文化的意義和語言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。高等院校漢語言文學專業(yè)（本科師范類）學生通過對故事的講述和創(chuàng)造活動，能夠更加全面深入了解和掌握兒童文學的題材特征和優(yōu)勢，能夠更加真切觸摸到個體內(nèi)心深處的童話世界，在精神上和自身的童年對話，和現(xiàn)實的孩子對話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。作為高等院校漢語言文學專業(yè)（本科師范類）專業(yè)課程，《兒童文學》完全按照我國教師的現(xiàn)代化教學環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎教育者掌握所學文學知識與理論，使其更好地為基礎教育服務。它可以讓學生通過對《兒童文學》的學習，很好地了解兒童文學的基本特點和發(fā)展規(guī)律，加大學生知識面的發(fā)散與拓寬，認識到兒童文學對學生成長的重要性。通過對《兒童文學》的教學，可以加深基礎教育者對于常見的文學文體和寫法的了解，從而提高兒童對于文學作品的接受與欣賞的能力，對未來學生學習更加深奧的文學課程起到重要的引導作用。

摘要：“新醫(yī)科”發(fā)展戰(zhàn)略的出臺，表明國家正在持續(xù)探索醫(yī)學教育改革新模式。作為新興學科，智能醫(yī)學工程需順應時展需要，通過建立以需求為導向的人才培養(yǎng)機制、完善以精細化管理為核心的人才培養(yǎng)體系、發(fā)揮以醫(yī)療機構為依托的資源優(yōu)勢作用等多種方式，促進學科在醫(yī)療、教學、科研、實踐層面的高效銜接，為智能醫(yī)學工程人才隊伍建設提供新的發(fā)展思路。

關鍵詞：新醫(yī)科；智能醫(yī)學工程；學科發(fā)展；人才培養(yǎng)

1智能醫(yī)學工程的興起背景

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、人機交互等新興技術科學的不斷發(fā)展、革新和應用[1]，第四次工業(yè)革命正以其獨特的科技發(fā)展理念和先進的技術水平席卷全球。2016年，國家明確提出要將智慧醫(yī)療和精準醫(yī)學作為關鍵突破口，發(fā)展眾多高精尖醫(yī)學技術，加快推動以類腦研究為核心方向的重大醫(yī)學科技計劃，強化公共衛(wèi)生、臨床科研、教育行業(yè)和健康醫(yī)療數(shù)據(jù)體系的有機統(tǒng)一和實踐應用。面對當前科技創(chuàng)新、政策出臺和產(chǎn)業(yè)變革所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，教育部于2018年提出的“新醫(yī)科”概念[2]，從背景、理念、專業(yè)這3個層面，指明了我國高等教育特別是醫(yī)學教育的發(fā)展方向，即重點發(fā)展以臨床醫(yī)學為基礎、以人工智能和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)為核心、以生命健康全周期為過程的新興交叉學科，同時加強新醫(yī)科與新工科的體系聯(lián)動，旨在探索智能醫(yī)學、精準醫(yī)學和轉化醫(yī)學等新領域，建設集醫(yī)學、理學、工學、文學于一體的高水平、創(chuàng)新型、復合型醫(yī)學人才培養(yǎng)體系[3]。

2智能醫(yī)學工程研究現(xiàn)狀

2.1以“新醫(yī)科”為戰(zhàn)略導向的政策研究

高等醫(yī)學教育作為全民衛(wèi)生健康的重要基石，在醫(yī)療教育資源整合利用、專業(yè)醫(yī)學人才培養(yǎng)、醫(yī)療機構建設發(fā)展等方面一直發(fā)揮著重要作用。國家相繼出臺了包括《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等系列政策文件，明確指出醫(yī)學教育改革的迫切性、重要性和發(fā)展方向。特別是在“新醫(yī)科”的大背景下，建設具有中國特色社會主義的醫(yī)學教育改革體系，必須要在符合“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略、滿足國家產(chǎn)業(yè)升級和轉型需求、有效闡述并回應醫(yī)學教育體制發(fā)展內(nèi)生動力和社會公眾對于醫(yī)療資源訴求的基礎上進行頂層設計，合理統(tǒng)籌規(guī)劃、重點布局[4]。

2.2以人工智能為關鍵技術的前景分析

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是美國心理學家霍華德•加德納(Howard.Gardner)在20世紀80年代提出的區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論的智力評價理論。加德納認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體解決實際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個范疇，即：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對獨立的智能以不同方式和程度有機組合在一起，即便同一種智能，表現(xiàn)形式也不一定相同，很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評價的標準。加德納認為，個體在處理自身面臨的困難或創(chuàng)造新產(chǎn)品時，很難僅僅依靠一種智能來解決問題或完成創(chuàng)新。任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合。一個人可能沒有特殊的天賦，但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運用，就可能在擔任某一個角色時會很出色。學校教育必須承認并幫助受教育者開發(fā)多種智能，幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進其發(fā)展。如果我們能調(diào)動起受教育者的所有智能，他們就不僅僅是更有能力或對自己更有信心，而且會更積極、更投入地為整個團隊乃至整個社會的利益工作。

二、成人高校為什么要開展創(chuàng)新教育

所謂“創(chuàng)新教育”是將創(chuàng)造學的理論和方法運用于教學實踐，在發(fā)展學生綜合素質的同時，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新能力、傳授和引導學生掌握創(chuàng)新所應具有的知識的教育。它強調(diào)充分發(fā)揮學習者的主體作用，引導其對未知領域進行探索，鼓勵他們找出獨立解決疑難問題的方法。成人高校開展創(chuàng)新教育是貫徹落實黨和國家一系列方針政策的具體要求，是新時期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題，更是為社會發(fā)展培養(yǎng)大批“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。

（一）開展創(chuàng)新教育是成人高校貫徹落實黨和國家方針政策的具體要求黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務院辦公廳也于2015年5月下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級，會需要大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的相關專業(yè)人才，這就要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。根據(jù)官方統(tǒng)計，我國成人高等教育本專科每年招生近300萬人，在校生規(guī)模近700萬人，其中在職人員超過70%，在職人員都具有一定的工作經(jīng)驗，如果讓他們掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這將對提升在職職工的整體素質水平，進而使得我國從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強國起到巨大的推動作用。

（二）開展創(chuàng)新教育是新時期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題成人高等教育曾一度被認為是“學歷補償教育”，隨著高校擴招、生源減少，成人高校已經(jīng)逐步完成了“學歷補償”的歷史使命，從規(guī)模擴張邁入內(nèi)涵發(fā)展時期。當前形勢下，成人高校只有走內(nèi)涵發(fā)展道路才能重新贏得發(fā)展機遇，才能順應時展的要求。何謂內(nèi)涵式發(fā)展？成人高校當下應如何進行內(nèi)涵建設？筆者認為，所謂內(nèi)涵式發(fā)展就是提升質量，尤其是提高教學質量，提升人才培養(yǎng)質量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更優(yōu)質的人力資源保障。這就需要成人高校改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才評價模式，尤其是創(chuàng)新專業(yè)建設、優(yōu)化課程教材體系、形成積極的教育觀和學生觀，這樣才能從根本上提升學校的內(nèi)涵，促進學校的長遠發(fā)展。

（三）開展創(chuàng)新教育是成人高校培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新人才的必經(jīng)之路在知識經(jīng)濟時代下，成人高校想要發(fā)展，就必須強練“內(nèi)功”，能夠為學習者提供高質量的、多樣化的學習服務。辦學目的也要從以往的學歷補償轉向培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)新和實踐能力，使其能更好地適應社會的需要。學校要正確處理好知識、能力和素質三者之間的關系，重視開展素質教育，并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面提升學生的綜合素質，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力。最終，為社會培養(yǎng)出一批“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|創(chuàng)新型人才。

三、多元智能理論對成人高校開展創(chuàng)新教育的啟示

摘要：隨著智能互聯(lián)技術的發(fā)展，新的商業(yè)設計人才需求標準產(chǎn)生，傳統(tǒng)藝術設計學科教學模式下的畢業(yè)生已與新時期人才需求脫節(jié)。培養(yǎng)設計人才的高校藝術設計專業(yè)須盡快調(diào)整教學模式，將智能互聯(lián)技術融入教學，建立符合當前大學生學習方式的“ICICEE教學模式”，以提升教師的教學資源掌控能力和教學效果，迎合當代大學生的知識獲取習慣。

關鍵詞：智能互聯(lián)；藝術設計；教學創(chuàng)新；模式構建

1背景

早在2010年，思科就以“智能+互聯(lián)”技術演繹了2020年人們的生活：孩子們不必一定要在課堂上才能聽課學習，在家里甚至公園都可以；患者也不必一定要到醫(yī)院才能看病，遠在千里之外的醫(yī)生也可以為他診治；大洋之外的親人也不必一定要到過年才能團聚，通過互聯(lián)技術他們可以天天團聚[1]。思科對人類未來生活的演繹形象地闡釋了“智能+互聯(lián)”技術的優(yōu)勢：消除空間、時間障礙，讓人、事、物連接起來，讓教育、生活、工作無時空障礙。經(jīng)多年發(fā)展，智能互聯(lián)技術在國內(nèi)已較為成熟。麥克思數(shù)據(jù)顯示，2017年，我國高校校園網(wǎng)主干帶寬達到2000Mbps的高職院校493所，校均網(wǎng)絡信息點數(shù)量為4572個，484所院校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡的全覆蓋[2]，為高校進入校園“云時代”教學，提供了強大的技術支撐。在此背景下，智能互聯(lián)技術被部分引入傳統(tǒng)學科教學中，初步實現(xiàn)傳統(tǒng)學科教學模式的升級。那么，非傳統(tǒng)學科的藝術設計專業(yè)怎樣借助智能互聯(lián)技術“東風”實現(xiàn)教學模式的全新“升級”，是當下藝術設計學科教育工作者們共同關注的問題。

2藝術設計專業(yè)及其“教與學”特點

藝術設計是一門綜合性、交叉性學科，兼具創(chuàng)意創(chuàng)新性和實踐應用性，以服務社會為目的，其最常見的呈現(xiàn)形式為視覺展現(xiàn)，輔以聽覺傳達。在藝術設計專業(yè)教學過程中，教師極為重視以視覺解讀和分析的方式完成知識傳授，學生更是習慣以觀看海量圖片、視頻等視覺資料作為學習途徑。此外，藝術設計專業(yè)授課過程，強調(diào)互動實踐性，在互動中，一方面可鍛煉學生的創(chuàng)意能力、思維轉換能力和動手實操能力；另一方面，教師也可隨時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并及時解決。而創(chuàng)新精神、創(chuàng)意能力更是藝術設計專業(yè)學生不可或缺的專業(yè)素質和能力，教師在授課過程中、學生在學習實踐過程中，需要通過不同的教學方式、學習形式持續(xù)地激發(fā)學生的創(chuàng)意能力，進而循序漸進地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和能力。

3藝術設計專業(yè)面臨新問題

3.1藝術審美及設計手段呈現(xiàn)新特點