職業素質規劃范文

一、高職經貿類專業職業素質描述

對于職業素質，很難有統一和絕對的定義。一般來說是指勞動者從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備的專業技能和道德操守的總和，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。具體可以包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等幾個方面的內容，是人類從事職業活動需要遵守的行為規范。高職教育是培養生產、建設、管理、服務一線所需的高素質技能型人才，其“職業性”特別明顯。為了能勝任畢業后即將面對的不同職業，同時獲得個人職業前景的順利發展，學生除了掌握必須的文化知識，同時還要養成針對不同行業的熟練的職業技能和適應職業變化的能力。高職經貿類專業人才的需求特點，決定了高職經貿類專業職業素質會處于更加重要的地位，其內容既包括與經貿活動有關的專業職業技能，例如基本商務知識、法律知識、英語和計算機等知識和技能，同時也包括如下一些內容：一是良好的心理素質。例如自信心、抗挫折、團隊合作精神、情緒控制力、主動、靈活、堅持等，二是人際影響力。例如溝通、說服、演講、關系技巧等，三是自我管理能力。例如時間管理、個人形象管理、自我規劃等，四是審美管理能力。例如禮儀、社會和職業形象管理等。

二、構建高職經貿類專業職業素質培養體系的途徑

1.開設經貿類專業職業素質培養系列課程，創建全面的考核評價體系

在人才培養方案的必修課程中，除了要開設一些基礎職業素質教育課程，例如《職業生涯規劃》、《心理健康》、《創業與新新》、《就業指導》、《職業道德修養》之外，經貿類專業還需要特別開設例如《職業形象塑造》、《人際溝通》、《中國傳統文化》等與經貿文化和人文素質有關的選修課。而對于經貿類不同的專業，職業素質選修課應有所區別。以國際貿易專業為例，應增加跨文化溝通內容，而對文秘專業的學生則側重個人形象管理和禮儀知識方面的內容，對營銷專業則加重心理素質訓練方面的選修內容。必修或選修的素質系列教育課程要貫穿三年的學習過程，構成完整的課程體系，循序漸進，逐步培養學生經貿類職業素質。與此同時，要改變以往只以學習成績為唯一考核指標的考核體系，加強對學生包括學習和日常行為在內的全方位的跟蹤考核，構建全面的職業素質考核體系。經貿類專業應增加例如商業道德、行為規范、組織能力、社會實踐、社團活動等方面的考核，并給予一定的分數達標要求，把隱形的職業素質通過一套有形的指標體系反映出來，給每位學生建立完整的學生素質測評表，同時要把此表反映在畢業生推薦表上，供用人單位參考。

2.深入推進與經貿類企業的互動與合作，積累職場實踐經驗

企業是學生將來的工作環境，讓學生更早更多地接觸企業進入企業，將更加有利于學生職業素養的養成。學生通過崗位認識、參觀學習、課余兼職、工學交替、頂崗實習等方式，充分融入企業氛圍之中，傳遞企業的效率意識、服務意識、競爭意識和團隊意識等，也客觀地認識到工作崗位中存在的困難和挑戰，從而全方位做好勝任未來崗位的準備，為更好地適應未來的工作環境打好基礎，以職場實踐促進職業素質的提高。邀請行業、企業的專家、一線工作人員、業務骨干和優秀畢業生進入學校，為在校學生作如“財務人員職業能力與素養”、“物流業發展與學生職業能力提升”等職業素質系列專題講座和報告等，讓學生在校園內就能獲得有關企業的信息、企業的用人要求，感受來自于企業的文化，觸摸到市場的脈搏，有效的縮短學生從“校園人”到“職業人”轉變的時間。

3.打造獨特的經貿類校園文化，提高人文素質

［摘要］高職院校旅游專業學生應該具備的職業素質有：良好的職業道德、優質的服務意識、嫻熟的職業技能、良好的心理素質、良好的文化素養和儀容儀態。旅游專業學生職業素質培養的策略有：以職業道德為重點，培養學生的優質服務意識；以市場為導向，培養學生的職業技能；以職業生涯規劃指導為核心，培養學生的職業心理素質。

［關鍵詞］高職院校；旅游人才；職業素質；培養措施

Abstract:Studentsmajoredintourismshouldbeprovidedwiththefollowingqualities:agoodprofessionalmoralityandmentality,excellentserviceconsciousnessandvocationalskills,civilizedappearanceandmanners.Thestrategiesofcultivatingthestudentsincludethatthestudentsshouldbetrainedwithserviceconsciousnessfocusedonaprofessionalmorality;withvocationalskillsorientatedtomarkets;andwithpsychologicaldiathesiscenteredintheguidanceofprofessionalcareers.

Keywords:vocationalcollege;talentsoftourism;professionalcharacter;trainingstrategy

高職高專的定位目標是培養大批技能型人才，但部分高職院校旅游專業的辦學條件達不到培養技能型人才的要求[1]，建一個旅行社、餐廳、賓館作為學生實習基地，少則幾十萬，多則上千萬；安排學生到企業實習，主動權掌握在企業手里，要么與學校合作不積極，要么只根據自身需要來安排學生實習，只給學生安排一些簡單重復的工作，比如發放宣傳單、迎賓等，達不到實習目的。這一現象促使我們開始重新思考旅游人才職業技能培養和職業素質培養的目標定位。

對于旅游人才的成長和發展來說，職業技能和職業素質培養都是必不可少的。探討職業技能培養的途徑和模式的文獻較多，在目前的旅游人才開發與培養中，重職業技能、輕職業素質的傾向較為突出。不少旅游專業院校培訓基本上都是圍繞崗位需要，傳授相關知識，培養相關技能。而實際上，由于旅游行業是一個與人打交道的行業，在某種意義上說，熱情的工作態度、能讓客人“轉怒為喜”的溝通能力、超強的團隊精神和服務意識、人際關系技巧、良好的心理素質和自我情緒控制等職業素質比單純的業務知識和業務技能更重要。因此，在職業技能培養的基礎上，強化學生職業素質養成教育，是高職院校旅游人才開發的必然趨勢。

一、高職院校旅游專業學生職業素質的具體內容

職業素質是勝任某一職業所具備的綜合素質,主要包括職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業形象等。職業素質是一個人從事職業活動的基礎，是事業取得成功的基石，是立足職場的根本。高職旅游專業學生的職業素質是指在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素養，嫻熟的職業技能，良好的儀容儀態，靈活的應變能力和良好的心理素質。具體體現在以下幾方面：

摘要:在2020年疫情爆發以來,大學生的職業競爭與競爭壓力也在疫情常態化后日益凸顯,其就業形勢不容樂觀。大學生在畢業前完成職業生涯規劃及思想政治教育,提升其各方面修養,建立了思想準備,對其就業有多方面的推動作用,幫助大學生順利走向工作崗位。本文基于對當前高校的大學生就業形勢現狀、職業生涯規劃教育的分析,將其與思想政治教育融合,分析二者融合的理論價值及現實意義,借此幫助大學生實現高層次就業、高質量創業。

關鍵詞:思想政治;大學生職業生涯規劃;就業

1大學生職業生涯規劃中高校思想政治的現狀

(1)大學生職業價值觀取向具有多元性的特點。現在大學生在大學接受的是社會主義核心價值觀體系教育。但檢索相關的文獻,大多數的問卷調查顯示當前的部分大學生對于當前的價值取向存在一些偏差,比如一些學生為了在畢業找工作時多一個機會,多一份籌碼才選擇入黨;有些大學生在做出職業選擇時,不怎么思考工作能力與崗位發展匹配與否,專業知識達到工作要求與否,工作崗位為國家和社會作出貢獻與否,反而更重視勞動報酬是否滿意,崗位地位較高,名望是否較大;還有部分大學生面對取得的一點進步就自以為是,沾沾自喜,放棄繼續進步。在當前的經濟形勢下,部分大學生在找工作的時候更傾向于滿足自身需求和利益,然后考慮的才是社會的需要和社會的發展。

(2)當今大學生的職業心理素質水平“剛剛及格”。大學生在面臨職業規劃與選擇的時候的心理狀大學生的職業心理素質較差。大學生在面臨職業規劃與選擇的時候的心理狀態是大學生職業心理變化的主要部分。隨著我國經濟迅速發展,就業環境日益復雜,大學生就業壓力也隨之逐年上升。目前一些企業在進行招聘的時候都對學生的心理素質有一定的要求,主要包括交際能力,個人素質還有一些思想品質。而很多大學生在進行自我未來規劃時不知從何開始,部分學生因此還給自己施加過分的壓力最后形成就業焦慮癥、抑郁癥。如果大學生不能夠調節好自己的心理素質,就無法進行職業規劃,影響個人的大學生活與學業。

(3)理想信念淡化。在多元化的大背景下,信息爆炸的時代,多種平臺的推廣視頻以及學生接觸的網站中,傳遞的信息各種各樣,意識形態錯綜復雜,大學生的思想觀念受到一些歪曲的價值觀沖擊,以至于在面對自己的人生規劃時一些大學生存在些想要走捷徑的想法,還有一些信仰缺失、崇尚個人主義等現象。一些大學生更加現實伴隨著市場經濟日益多元化,不再執著于信仰的追求,不再追求人生真正的價值;一些大學生冷漠的對待社會中不公平的現象;還有一些大學生對思想理論課不重視,認為其對自身沒有幫助,學習態度不夠端正。因為新冠肺炎疫情的原因,導致了一些小微企業的倒閉,很多畢業生往往不會冒險去創業,更傾向于穩定的工作,家長對于孩子對于未來的就業更傾向于體制內就業,比如要考公務員、考事業編制、考教師編制;往往不顧學生自己的職業性格、興趣以及個人的選擇。在這種原因下,學生向體制內卷,大學生出于規避風險的心理會調整自己的價值觀,適應新冠肺炎疫情下的就業形勢。

2在大學生職業生涯規劃里思想政治教育的教學現狀

(1)缺乏重視程度,思想認識不夠深刻。大多數高校對職業生涯規劃中的思想政治教育的重要性認識不深,這是目前學校的職業生涯規劃教育中的主要問題。并不是所有大學都將大學生職業生涯規劃納入為必修課,即使有些學校雖然將其納入必修課,也不符合課時要求,高校沒有發掘其教育價值,對其功能及作用沒有正確認識,因此想要憑借職業生涯規劃這門課程把學生培養成綜合素質、能力都很強的人才有很大難度。

［摘要］文章闡述了職業素質本位教育對高職教育課程的基本要求，分析了職業素質本位中高職教育課程構建存在教學課程目標中職業素質體現不足、課程結構設置缺乏科學性的問題，進而從明確多層次的高職教育課程目標，完善課程結構、建立多維度課程體系，優化教學資源、建立場景教學體系三方面提出了職業素質本位下高職院校課程構建及改革的思路，以期提高高職院校學生的職業素質水平，實現其高質量就業。

［關鍵詞］職業素質；高等教育；課程構建；課程改革

職業素質是指勞動主體對職業的認識能力和認識水平，其構成包括個人身心素質條件、專業知識儲備、學習創新能力三部分，這三部分進行細化則涉及勞動者身體心理素質、道德修養、價值觀情況、專業技術、文化素質以及溝通能力、學習能力、創新能力等方面。通常情況下，勞動主體的職業素質會影響勞動者本人的職業工作能力和成績，職業素質水平越高，在未來的職業發展道路上越有機會獲得職業成就。職業素質本位教育的提出，是當前高等教育改革工作的必然要求。

一、新形勢下職業素質本位教育對高職教育課程的基本要求

隨著市場經濟和知識經濟的不斷發展，我國人才市場對人才能力以及結構的需求都發生了巨大的變化，不同企業結合其競爭的實際情況對員工的知識能力素質提出了更高的要求。與此同時，高職院校的教育理念逐漸從知識能力本位轉向職業素質本位，這也對高職院校的教學工作提出了更高的要求。1.課程教學價值：突出市場需要和個人發展相結合。在傳統的高職院校教育工作中，很多教育工作者沒有認清職業教育的基本意義，將知識講授作為教學工作的重點，在評價學生的能力素質方面也大多采用考分的形式。高職院校課程體系的核心目標是人才培養與社會需求相結合，也就是高職院校的人才培養要與企業發展實際情況相結合，但大部分高職院校在教學上忽視了對學生職業素質的培養和挖掘，在當前的市場環境下，這種教學方式顯然已經不能滿足社會和企業的基本需要。在新時代背景下，學生不僅要具有社會普遍接受的勞動能力，還要具有專項的核心競爭能力。因此，高職院校在教學中不僅要完成相應的教學任務，更要重視學生能力素質的挖掘，將其與課程體系內容的構建結合在一起，促進市場需要和個體發展之間的融合。2.課程教學目標：由工作指向轉向職業生涯。隨著信息技術的高速發展，知識已成為市場競爭的關鍵要素，由于知識本身具有創新速度快的特點，社會對人才知識儲備的要求也隨之提高。新形勢下，人才在知識更新和變革層面要適應各類變化形勢，為此高職院校在教學課程目標的設定上，要轉變傳統的人才培養模式，突出培養學生的職業生涯規劃能力和發展能力。目前，職業生涯教育工作受到國內外教育工作者的肯定，已經成為高職院校教育改革的重要內容之一。3.課程教學內容：促進學科體系中的崗位滲透。長期以來，我國高職院校的教育工作一直以“學科體系”為核心進行設計實施，在教學內容設計以及選擇考核方式時以理論知識為基礎，這顯然不利于培養學生的職業能力素質。當前市場化競爭日趨激烈，理論人才已經無法滿足企業發展對人才的需求，這就需要高職院校的課程內容設計與“職業崗位”思想相融合。隨著產業結構的不斷調整，企業對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，掌握專業知識已是對學生基本的要求，還進一步對學生的崗位能力、職業能力以及創新能力等提出了新的要求。因此，高職院校在設計教學內容時，要充分結合社會背景和環境，與崗位發展理念緊密結合在一起。4.課程教學實踐：重視開放性的教學體系模式。高職院校人才培養工作的最根本目標是為社會輸送具備專業知識的多樣化人才，同時對學生能力進行深入挖掘，促進學生個體的全面發展。上述目標能否順利實現，只有在學生進入工作崗位后才能得到檢驗。隨著計算機技術的迅猛發展，企業的用人需求也隨之變化，高職院校必須要打破校園圍墻的限制，加強與企業和科研機構之間的溝通合作，構建開放式教學體系。

二、職業素質本位中高職教育課程構建的基本問題分析

1.教學課程目標中職業素質體現不足。高職院校的職業素質教育要求學校通過多種形式的教學實踐活動，促進學生身體素質、專業知識、創新能力的提高。為此，高職院校要根據學生的自身特點，從身心素質、專業知識以及學習創新能力三方面構建高職院校職業素質教學的相關課程內容。現階段，企業作為我國市場經濟建設和發展的主體，在人才需求上偏向于具備理論和實踐知識的高素質復合型人才，高職院校設計教學目標時，必須充分考慮企業需求。然而，我國高職教育受傳統教育思想的限制，盡管高職院校數量不斷上升，但是大部分高職院校在課程目標設置上都脫離了企業發展的基本需求，存在教學內容與實踐能力養成相矛盾的局面，其最直接問題是學生畢業后進入相應的工作崗位，卻不具備崗位所需要的實踐能力和學習能力，難以適應工作節奏的變化，甚至出現頻繁更換工作的現象。與此同時，企業也抱怨畢業生的能力素質達不到要求，本應具有良好職業發展前景的畢業生，卻因為學校課程設置專業性不強，在就業市場處于劣勢，從而阻礙了個人能力的發展提升，造成了社會人才資源的浪費。2.課程結構設置缺乏科學性。第一，素質教育目標及定位過于寬泛。課程目標的設置是高職院校課程建設的核心，科學合理的課程目標直接影響著課程內容的制定、教學活動的進行以及教學效果的評價，所以必須制定科學合理的課程目標。通過分析高職院校課程體系的整體情況可以發現，在課程目標設置上存在定位不清晰的問題，在實際授課過程中，大部分課程由于目標設置過于寬泛，導致目標達成率較低。課題組對廣東某高職院校進行了調查，大部分學生表示通過學習素質教育課程，自身素質得到了一定的提升，包括專業知識、文化素養、溝通能力及創新能力都得到了不同程度的提高。但是針對一門以提升學生綜合素質為目標的課程評價來看，45%的學生表示文化專業素質有所提高，31%的學生表示專業知識結構得到完善，其余學生則表示溝通能力及創新能力有所提高。從調查結果表面看，學生的綜合素質水平得到了提升，但是課程的實際提升效果卻是十分模糊的，學生究竟哪方面能力有所提升難以識別出來，學生看似在教學中學習到很多知識，但并沒有對知識進行深入挖掘，這勢必會影響學生的學習積極性。在學生綜合素質教育中，傳統的教學方法已經不能滿足職業素質教育課程目標的基本要求，課程教學方法與課程教學目標之間相脫節。隨著高職教育的不斷擴招，教師的教學壓力也隨之上升，繁重的教學任務使得大部分教師會選擇單一知識傳授的教學方法，而實際上這是違背高職院校素質教育理念的，更與課程目標設置不一致，嚴重影響了學生綜合素質的培養。因此，教師應根據課程內容及學生基本情況增加案例分析、小組討論等教學方法，豐富學生的課堂學習體驗，增加學生的課堂活動參與度，進而提升學習效果，促進學生綜合素質的全面提高。第二，專業課程內容和職業導向理念相脫節。專業知識儲備是學生獲得就業優勢的必備條件，近年來畢業生人數不斷上升，學生的就業壓力日益增大，因此，高職院校在專業課程設置上，要更多地傾向于職業化教育。隨著高職教育的普及化，專業課程設置要將職業理念和職業教育相結合，大部分高職院校也在教學實踐中進行了嘗試，但通過調查發現僅有不到1/3的學生表示將來就業選擇會以所學專業知識為核心，20%的學生表示將會從事與所學專業無關的工作，50%的學生表示在求職過程中不會局限在專業限制內，大部分學生對未來的職業選擇很迷茫。分析調查結果可知，不打算從事與所學專業相關工作的學生以及對就業方向還沒有確定的學生，在專業課程學習過程中其學習積極性一定是不足的，這說明學生在職業生涯規劃方面存在一定的問題，但同時也說明高職院校職業教育理念與專業課程內容的融合仍有待提升。第三，專業教師就業理念貫徹不到位。經過多年的教育教學實踐，高職院校的就業課程體系有了實質性的發展，取得了一定的教育成果，學生的求職面試及就業信息提取能力有了顯著提高，但是高質量的就業教育課程必須全面貫徹就業理念。當前就業理念貫徹不到位主要體現在以下四方面：一是忽視對學生職業道德的教育；二是忽視對學生職業規劃的教育；三是忽視對學生職業心理的培養；四是忽視對學生職業能力的培養，這四個方面直接影響了學生綜合職業素質的全面提高。此外，大部分高職院校的師資力量比較薄弱，缺少專業的就業培訓教師，就業課程講授教師大部分由輔導員兼任，即便是專業教師講授就業課程，其對于相關知識的研究也不夠深入。

三、職業素質本位下高職院校課程構建及改革思路

職業素質是指從業者在一定生理和心理的基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起著決定性的作用的、內在的、相對穩定的基本品質。本文就從意識形態領域談一談職業素質的拓展內容中的基本部分。

一、樹立科學的職業觀

職業觀由職業錨、職業目標、職業道德、職業評價等要素構成，其中職業錨是核心因素，它是影響個人職業的重要決定力量。找準了職業錨，就找到了不得不做出選擇時而自己最不能放棄至關重要的東西和價值觀，這會讓個體對職業目標的選擇更加清晰。

1.找準職業錨。“職業錨”是在職業生涯規劃領域具有“教父”級地位的概念，該理論是美國麻省理工學院斯隆管理學院教授、哈佛大學社會心理學博士埃德加·H·施恩最早提出的。職業錨是個人在工作過程中遵循著個人需要、動機和價值觀經過不斷地探索，所確定的長期職業貢獻區和職業定位，是個人選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。職業錨由最初研究發現的5種類型拓展為8種:技術或職能型、管理能力型、自主或獨立型、安全或穩定型、創業型、服務型、挑戰型、生活型。在實際中個人的能力、動機、價值觀三者相互作用相互促進，從而不斷提升個人的職業素質(思想素質、知識和能力素質、身心素質）,進一步強化把個人發展必須與社會需要相結合的原則，從而產生健康高尚的職業目標。

2.培養良好的職業道德。職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中所應遵循的道德規范以及該職業所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。不同的公司對職業道德要求的側重點不同，但無論從事什么職業都需要先做人再做事，在一定意義上，我們可以將職業道德的內涵延伸為良好的個人品質。良好的個人品質是一個人成功的保證。

二、科學認知自我，制定科學的職業生涯規劃

職業生涯規劃是一個長期的連續的過程，職業生涯設計是職業生涯規劃順利實施的保證。在進行職業生涯設計時，首要問題是幫助個體進行自我評估即科學認知自我。其目的是為了讓個體了解自我，發現潛能，悅納自我，清醒認識到自己的現狀與未來理想職業之間的差距，幫助個體端正態度，從而激發自我潛能、完善自我、發展自我。科學認知自我不是一次二次的探究和職業測評就可以完成的，而是貫穿于職業生涯的全過程。科學認知自我包含以下幾方面的內容：1.探究自己的能力優勢。能力一個最大的特點在于它在一個人的活動中表現出來，同時又在所從事的活動中得到發展。能力往往包含兩層含義，一是指人們已經學會了的知識和技能：二是指個體具有的潛力或完成某項活動的可能性。例如：一個人具有領導的潛能，只有在領導崗位上才能體現出來，否則永遠是一種潛能。能力又分為一般能力和特殊能力。一般能力即是我們通常所說的記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力、操作能力等。特殊能力是指某些特殊專業活動中表現出來的能力。如畫家需要具有良好的空間知覺能力及色彩辨別力等。個體能力差異在一定意義上決定了未來從事職業的社會經濟地位，地位越高對能力的要求越高。

2.探究自己的個性優勢。簡單地說就是每個人在處事時總是表現出自己獨特的行為方式，有自己的行為風格。如有的人對細節敏感;有的人關注整體;有的人善于決斷；有的人靈活多變；等等。個性本身并沒有好壞之分，只是當他們有具體的工作聯系起來的時候，才有適合于不適合的問題。

摘要：隨著我國經濟的的高速發展，我國的經濟體制改革，極大地帶動了市場經濟的發展，這就導致了財經類人才的匱乏，財經類人才的匱乏使得財經人才教育的越來越受到人們關注，人們更愿意進入財經類學校進步的深造或學習，財經類學生的數量也在不斷地的增多，財經學校的教學方法和途徑直接影響帶了財經專業人才培養的質量，本文要對如何加強財經專業人才職業素質培養的方法和途徑提出了幾點建議，希望對提升財經專業人才職業素質有所幫助。

關鍵詞：財經專業；人才職業素質培養；方法；途徑

目前，我國的財經人才較為緊缺，人們對于財經教育的重視程度逐漸的提升，但是地方財經人才培養過程中還存在著一些問題，教師在教授知識的過程中過于重視理論知識的傳授，而輕視學生的實際動手能力的培養，下面本文將從如何加強財經專業人才職業素質培養的方法和途徑進行簡單說明。

一、當前地方財經人才培養存在的問題

地方財經人才培養機構要想培養出高素質、高競爭力、適應當地經濟發展需要的財經人才是十分困難的，部分地方財經學院的辦學特色不突出，教學水平落后，在教育學生的過程中過于重視理論知識的教授而不重視實踐，輕視職業素養的培養和職業能力的提升。這就導致了學生綜合能力同社會脫節，這是影響地方財經人員培養出來的學生就業難的主要原因，地方財經學院肩負著人才綜合素質提升的重要職責，是將一個沒有相關知識的學生，培養成一個合格的專業人才的重要基地，提升地方財經人才教育水平的必要性毋容置疑。

二、增強財經專業人才職業素質培養的方法和途徑

（一）從整體出發、統籌規劃、制定更具針對性的培養方案

要想更好的提升財經專業人才職業素質培養就應當迎合市場的需求，抓住市場變動制定符合市場變化的教學方針，在理論教學和實踐教學過程中多貼近實際，結合學校的實際情況，開展更完善和先進的實踐課程。要求教學管理和相關人員注意發揮人才培養過程中的服務性，教師應當樹立起積極的人身觀，樹立良好的榜樣，讓學生感受到財經精英人才的風采，引導學生更好的制定人生目標，財經人才培養機構應當為學生搭建同社會交流的平臺，財經學校應當將職業素養從整體出發，進行統籌規劃，制定更有針對性的更貼合實際的培養方案。從另一方面來說，職業素養是一種動態的觀念，在培養學生的職業素養的過程中應當分階段、分重點的對學生進行培養，學校應當了解企業對人才技能的需求方向，在人才培養的過程中有針對性的培養學生專業技能，從而更好的引導幫助學生進入企業、融入社會，在培養學生專業知識的同時，還應培養學生的學習興趣，通過實踐來鍛煉學生的職業技能熟練程度，在培養學生的過程中，要更深層次的了解學生的性格特點，針對不同年齡層次的學生身心變化制定更有針對性的教學方案，可以將職業素養的教育分成四個階段，依照專題分層次、分重點、逐漸遞進的方式將職業素養的提升一直貫穿至整體的學生學習生涯。

【摘要】“互聯網+”時代的到來必然使傳統會計的技術、方法和服務模式受到巨大沖擊，同時對各個崗位會計人才的要求會越來越高。本文構建了“互聯網+”時代會計人才職業素質模型，分析了“互聯網+”時代會計人才需要具備的職業勝任能力、社會協調能力、未來規劃能力和職業道德水平，以期為提升會計人才職業素質提供借鑒與參考。

【關鍵詞】“互聯網+”；會計人才；職業素質 

“互聯網+”是信息化發展及創新成果與社會各個行業深度融合的新階段。在“互聯網+”時代，“互聯網技術的蓬勃發展，深刻影響到經濟社會的各個領域，同時引起了會計行業的重大變革”（高一斌，2015）。通過信息化網絡與平臺，會計核算技術大幅提升，效率大大提高，資源配置得以改善，管理服務模式進一步轉變，并促進會計服務的國際化。這必然促使會計人員在發展方向上面臨重大變革。本文對“互聯網+”時代，會計人才素質提高進行探討。

一、“互聯網+”時代會計人才面臨的挑戰

“互聯網+”時代，網絡科技理念在會計行業不斷滲透，會計流程、組織體系等會計環境和會計人才的工作模式，發生了顯著的變化，導致會計行業新的創新浪潮。本文從以下方面分析會計人才面臨的挑戰。

（一）面臨的職業環境更為復雜

會計人才置身于職業環境中并受其制約，其依賴于會計群體和內部控制機制，并受其制度規范、組織凝聚力及人際關系的影響。高玉梅（2012）認為，會計人才會“對職業環境產生一定的需求”，會計人才在互聯網時代，必須不斷更新自身的知識技能。復雜多變的職業環境，必定“給會計人才帶來多種心理壓力，要求會計人才的知識技能有更高的水平”。在“互聯網+”時代，會計人才所面臨的會計環境更為復雜，范圍加大、層次加深，外在和內在壓力都會使會計人才的認知和職業操守“變形”。面對這些挑戰，會計人才必須要重塑價值觀，緊跟時代的步伐，培養全面的職業勝任能力和適應能力，以應對快速變化的環境。

（二）需要全面的職業判斷能力

1人才測評的理論及應用

目前，人才測評技術的應用范圍幾乎涵蓋企業人力資源管理領域的各個面，從招聘、崗位勝任力考察、選拔與晉升、團隊建設、培訓診斷與輔導直到企業人力資源普查，都需要借助人才測評技術。首先，人才測評是人才配置過程中的基礎性環節。人才的錄用或晉升都有一個前提就是對人才的了解，所以對人才的測評就成為人事管理活動的起點，人才測評也成為人才配置過程中的基礎性環節。所謂知人善任，人才測評是“知人”的過程，測評為用人決策(即“善任”)提供了有效參考依據。其次，人才測評是人才配置的有效工具。市場機制經過多年的發展目前已經在我國人才資源配置中確立了主導性地位，并形成了比較完整的人才市場服務體系，企業經營管理人才和專業技術人才基本上是通過市場中介完成配置與調整。黨政領導人才的配置與調節雖然基本上仍是指令性方式，但在某些方面已有所改進，比如公務員招考和公推公選領導干部，也可看作是雙向選擇的一種形式。但不論是哪種人才配置方式，其前提都要求對人才有比較深入全面的了解，這樣才能選拔到合適人才。最后，人才測評提高了人——崗匹配率，優化人才資源配置。人才測評一般都是在崗位分析基礎上，根據崗位勝任特征來確定測評指標，因此測評結果對于被試人選能否勝任該崗位具有較高的參考價值，由此做出錄用決策就大大提升了人一崗匹配率。

2人才測評在高職學生的職業生涯規劃中的作用

2、1在高職就教育人才培養中引進人才測評的重要性

(1)幫助高職學生進行自我評價。即認清自己，了解自己的人格特征。對于高職學生而言，真正了解自己是進行職業生涯規劃的基礎。在實際應用中，通常使用自陳量表，如16PF人格測驗，EPQ人格測驗，“大五”人格測驗等當種人格測評方法讓學生進行自我評價。人格測驗是人才測評方法中心理測驗的主要方面，其理論依據在于：人格的基礎是特質，它構成了人格的基本維度，而每個人的人格特征都可以從這些基本維度去分析和判斷，并進行相關評價。人格測量表則是根據這種理論，構建了人格測驗的基本維度。對每一維度編制多道題目形成測驗量表，測試者對量表問題的不同回答則反映其不同的行為特征，據此以測量蘊蓄于中的人格特征。

(2)幫助學生認清所處的環境，進行現實審查，也離不開人才測評方法。其主要目的是幫助學生了解其職業興趣和職業價值觀。高職學生了解其職業價值觀，就能知道自己真正想要的和正想要做的，這是高職學生進行現實審查的重要方面，是良好職業生涯規劃的重要保障。通過這種職業現實審查，有利于促進學生在學習中更有目標性，不好高騖遠，但也不是毫無目標可言。

(3)通過職業能力傾向設定，幫助高職學生建立其職業目標。高職學生往往學習基礎較差。自律性不強，在開拓進取方面的能力不足。因此幫助其確立正確的人生目標，非常重要。通過職業能力傾向測評可以找到高職學生在某方面的能力傾向，對他們能否在特定領域具有發展潛能起到決定性作用，并為他們進行良好職業生涯規劃提供準確的方向。

(4)評價中心技術可以幫助高職學生進行行動規劃。通過前面三個步驟，制定出了個人的職業興趣和價值觀，并為此確定了職業目標，但是要將這種職業目標變成現實還必須制定出合理的行動規劃。而合理行動規劃的制定是以找到職業目標與自身現實的差距作為基礎的。而評價中心技術正好可以運用于此，它模擬真實的管理系統和工作情境，將受測者納入該情境中，通過觀察受測者的行為表現評價其人格特征與能力水平。通過這種職業評價中心的方法可以幫助高職學生找到未來職業目標與自身現實之間的差距，并為彌合這種差距而制定合理的，科學的行動規劃。