小組合作學(xué)習(xí)范文
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子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在強(qiáng)調(diào)以人為本、科學(xué)發(fā)展觀(guān)的今天，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不應(yīng)只是被動(dòng)的服從和相互信息孤立的關(guān)系，而應(yīng)是和諧、互助的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界，這應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，考量目前新課程的課堂教學(xué)，筆者卻發(fā)現(xiàn)在課堂中教師們往往對(duì)合作分組存在著許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，正是這些誤區(qū)導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)不盡如人意的客觀(guān)結(jié)果。現(xiàn)例舉三點(diǎn)加以剖析。
“座位編排”≠“形式”
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按座位排列分組的方式往往直接影響著學(xué)生合作參與的深度和廣度。傳統(tǒng)“插秧式”的座位排列方式，使學(xué)生之間的交流與合作僅限于同桌和鄰桌之間，大范圍的合作受到限制。因此，適當(dāng)改變座位排列方式，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等具體情況混合編組，例如教師將桌子擺成L型、矩形、圓桌形、方陣形或其他各種新組合方式，學(xué)生不再只是面對(duì)教師，更可以直接面對(duì)學(xué)習(xí)上的同伴，這一形式雖然不是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵但也顯得非常重要。這種座位編排的形式有效創(chuàng)設(shè)了“無(wú)威脅”的課堂氣氛，常常能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更好地解除學(xué)生創(chuàng)造性思維束縛，為學(xué)生深入相互交流探討創(chuàng)造了良好的條件。在最初嘗試的時(shí)候，教室里可能會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律上的不適應(yīng)或“盲區(qū)”，結(jié)果往往無(wú)法完成正常的教學(xué)計(jì)劃。在這種情況下，教師必須要加大對(duì)新分組形式和學(xué)生紀(jì)律的組織和調(diào)控，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，經(jīng)常鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，形成小組凝聚力。同時(shí)教師也要進(jìn)一步深入研究教學(xué)目標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏，努力做到使合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、教學(xué)效果明顯，從而真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育“正”效應(yīng)。
“分組”≠“好、中、差搭配”
“分組，一定是好、中、差搭配嗎？”這是很多合作學(xué)習(xí)實(shí)施者的困惑。很多教育工作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)好或者能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助差的學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)踐中，往往有意識(shí)地按照學(xué)習(xí)成績(jī)將好、中、差不同層次的學(xué)生搭配在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。其實(shí)這樣分組是很危險(xiǎn)的，且不說(shuō)把學(xué)生分成好中差的做法本身就不符合新課程改革尊重與平等的精神，其實(shí)在一個(gè)集體里面學(xué)生的好壞優(yōu)劣都是相對(duì)的，這樣的分組方法容易給一部分優(yōu)秀學(xué)生造成超越于集體的優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生則產(chǎn)生一種內(nèi)心的自卑感、抵觸感甚至產(chǎn)生合作時(shí)“隨大溜”和“搭便車(chē)”等自暴自棄式的消極“怠工”現(xiàn)象，這就使得合作學(xué)習(xí)成為某些優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利而使合作學(xué)習(xí)“名存實(shí)亡”。所以，一個(gè)好的分組方法應(yīng)該是根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組，例如有的學(xué)生可能考試成績(jī)不行但人緣好組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生是公認(rèn)的頑皮學(xué)生但他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過(guò)硬收集信息能力很強(qiáng)……教師應(yīng)該發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互補(bǔ)式分組使得每個(gè)小組成員都能為小組貢獻(xiàn)自己的力量。但這樣做就完全依靠教師對(duì)學(xué)生的了解和判斷，而實(shí)際上要判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)又是比較困難的，這只有依賴(lài)教師對(duì)學(xué)生的全面了解與精確預(yù)見(jiàn)。第二種做法是首先承認(rèn)所有的學(xué)生都有優(yōu)秀的一面，然后讓學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)小組，最后在征得小組成員的意見(jiàn)后，教師再適當(dāng)調(diào)整，這樣做的理由是因?yàn)閷W(xué)生比教師更了解自己。學(xué)生有能力在自愿原則下組合成一支高效、團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)小組。兩種分法的結(jié)果有一定的差異，實(shí)踐的結(jié)果也是各有所長(zhǎng)，但第二種方案無(wú)疑更能加強(qiáng)孩子們的自信。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是不管是哪一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組方案，教師都必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與督導(dǎo)，同時(shí)也要科學(xué)、準(zhǔn)確地選拔好小組長(zhǎng)以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。總之，學(xué)生的一切活動(dòng)都是在教師的精心指導(dǎo)、學(xué)生小組的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，正確的分組方案和方法，可使學(xué)生具有更多的展示自己獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造力的信心和機(jī)會(huì)。
“小組成績(jī)”≠“個(gè)人成績(jī)”
“小組成績(jī)等同于個(gè)人成績(jī)嗎？”這是很多學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成就都負(fù)有重要責(zé)任。因此簡(jiǎn)單地認(rèn)為個(gè)人的成績(jī)就是集體成績(jī)的簡(jiǎn)單平均這種看法是很不科學(xué)的。在實(shí)踐中，這種只看集體成績(jī)而不考慮個(gè)人成績(jī)的做法更是危險(xiǎn)的。由于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的不公，更容易直接造成新一輪合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生積極性受挫。這主要表現(xiàn)在同一個(gè)合作小組中，有些成員做出的貢獻(xiàn)很少，但是卻能享受同樣的獎(jiǎng)勵(lì)待遇。同樣另一小組有的學(xué)生很努力，但由于可以想見(jiàn)的原因小組成績(jī)并不突出。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件不同，貢獻(xiàn)不同，因此得到的評(píng)價(jià)自然也就不應(yīng)該相同。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題相當(dāng)復(fù)雜，操作起來(lái)也是很不方便，一般來(lái)說(shuō)，小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成出色的小組的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有。對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)也必須以學(xué)生所見(jiàn)的事實(shí)性材料為基礎(chǔ)。所以相比較而言，合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)比較偏重于結(jié)果。同樣的教師在具體操作時(shí)也要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵。