問卷檢驗與人口學論文范文

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一、中職教師工作生活質量自我評價研究工具及問卷檢驗分析

1.前測研究工具及問卷檢驗分析。本研究采用的調查工具為研究者自編的《中職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表》，因此，需要對問卷進行信效度檢驗。研究者選取了中職學校國培班61名專業課教師進行前測，剔除無效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經過高低分組分析，最后保留了50個項目，通過探索性因素分析組成了專業教學工作、專業實踐活動、職教理論學習、學校文化建設與職業壓力、繼續教育專業學習五個維度。采用李克特5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分。運用SPSS17.0工具檢驗，五個維度的內部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達到了0.90以上，可見前測問卷具有較高的信度。對前測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應維度均有顯著相關，說明各題與其相應維度所測內容一致，各題對量表所測的內容有著實質性的貢獻，各維度各題具有較高的效度。從相關系數的值來看，維度一至維度五各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見前測問卷具有良好的結構效度。2.后測問卷檢驗分析。經前測分析得到五個自我評價維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構成。該量表為五級評分(從非常不滿意到非常滿意)。運用SPSS17.0工具檢驗，本問卷內部一致性系數為0.98，其中五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達到了0.85以上，可以看出后測問卷具有較高的信度。對后測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見后測問卷具有良好的結構效度。

二、高職專業課教師人口學變量與問卷檢驗分析

（一）高職專業課教師人口學變量分析1.抽樣對象區域分布簡析。高職院校專業課教師問卷在我國華北、華東、東北、西北四大地理區域展開，在華北地區北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區新疆維吾爾自治區抽樣37份，占2.92%。高職專業課教師問卷抽樣對象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當代我國高職院校專業課教師隊伍的基本狀況。抽樣對象區域分布如圖8所示。2.抽樣學校性質與等級分布簡析。課題組對不同辦學性質的高職院校專業課教師實施了抽樣問卷調查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國辦高職院校占主體。國家級、省級示范校和普通校，分別占抽樣學校專業課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調查能夠反映不同性質、不同等級高職院校專業課教師的意愿，抽樣學校性質、等級分布如圖9所示。3.抽樣對象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學校專業課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對象性別分布如圖10所示。抽樣院校專業課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對象覆蓋了高職院校專業課教師的各個年齡段，因此，本次抽樣調查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點。抽樣院校專業課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專業課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業課教師隊伍具有較長時間的專業工作生活經歷，形成了十分豐富的教學工作實踐經驗，對自身的教學工作生活質量的優劣必然有深切的感知，也會對自身所從事的教學工作生活質量形成正確的認知，并能夠對自身的專業化發展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評價。抽樣對象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對象學歷、職稱狀況簡析。抽樣對象具有研究生、本科、專科以下學歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學歷的占97.00%，抽樣對象學歷層次結構與高職院校專任教師隊伍整體的學歷層次結構相符，本次抽樣調查能夠反映出具有不同學歷教師的意愿。抽樣對象學歷分布如圖13（左）所示。抽樣對象具有高級、中級、初級職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調查覆蓋了各級職稱的專業課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對象職稱分布如圖13（右）所示。5.抽樣對象職業資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對象中，持有各種職業資格證書（含技術等級證書）的占89.83%，可見，大多數專業課教師持有相關專業的職業資格證書或技術等級證書，抽樣對象職業資格證書分布如圖14（左）所示。抽樣對象中，雙師型教師占59.31%，這說明，大部分專業課教師具備雙師素質，抽樣對象雙師型教師分布如圖14（右）所示。

（二）高職教師工作生活質量自我評價研究工具及問卷分析1.前測研究工具及問卷分析。本研究采用的調查工具為研究者自編的《高職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表》，因此，需要對問卷進行信效度檢驗。研究者選取了某高職學院99名專業課教師進行了前測，剔除無效問卷10份，問卷有效率為89.89%。經過高低分組分析最后保留了50個項目，通過探索性因素分析組成了專業教學工作、專業實踐活動、職教理論學習、學校文化建設與職業壓力、繼續教育專業學習五個維度。采用李克特5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分。運用SPSS17.0工具檢驗，五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.96、0.93、0.95、0.95，均達到了0.92以上，可以看出前測問卷具有較高的信度。對前測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表3所示。從表3可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應維度均有顯著相關，各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度五各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.58、0.77、0.72、0.65、0.82，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見前測問卷具有較高的結構效度。2.后測問卷檢驗分析。經前測分析得到五個體自我評價維度，維度一由2.9.10.16.17.23.29.30.36.42.47.49構成；維度二由1.3.11.18.24.31.37.43.48.50構成；維度三由4.12.19.25.27.32.38.44構成；維度四由5.6.13.14.20.21.26.33.34.39.40.45構成；維度五由8.15.22.28.35.41.43.46構成。該量表為五級評分(從非常不滿意到非常滿意)。運用SPSS17.0工具檢驗，本研究內部一致性系數為0.98，其中五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.90、0.91、0.92、0.88，均達到了0.88以上，可見該問卷具有較高的信度。對后測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表4所示。從表4可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.67、0.62、0.74、0.58、0.67，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見后測問卷具有良好的結構效度。綜上所述，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的新要求，我國職教教師隊伍正在專業化發展的道路上不斷向前邁進，但在其專業化發展的進程中還有很多問題需要破解。對職教教師工作生活質量個體自我評價實施抽樣調查，則是發現現存問題的一個重要視角。對問卷人口學變量因素的調查，是獲得抽樣對象區域分布及性別、年齡、教齡、學歷、職稱結構等信息的有效路徑，對問卷人口學變量數據的分析，是反映抽樣對象現狀的有效方法，這種調查與分析克服了職教師隊伍研究過程中的主觀臆想與主觀判斷。對前測與后測問卷五個緯度內部一致性的檢驗，提高了問卷的信度，使測量結果具有了可靠性。對前測與后測問卷五個緯度題總相關分析，提高了問卷結構效度，使測量結果具有了正確性。問卷信效度的檢驗減少了問卷內容的模糊性和不確定性，增強了問卷內容的科學性。

作者：徐英俊姜紅梅單位：北京聯合大學師范學院職教研究所所長