高職市場調查與教程設計論述范文

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一、教學組織與安排

正如課程的名稱一樣，其教學內容由兩大部分組成，即市場調查與市場預測。基于高職學生在錄取時分數普遍較低，生源質量較差且構成復雜，入學后學習熱情不高等特點，在教學中對以上兩部分的側重有所不同。市場預測在講解時主要涉及公式的介紹和展開，以及計算方法和數據計算等。對于高職學生來說，這部分內容的講解和運用效果都不太好，并且在步入工作崗位后，專科畢業生在該領域主要從事調研活動，預測涉獵很少，因此，在教學時注重因材施教，調查部分和預測部分的課時比例設置為3∶1，預測內容可以弱化。

基于以上觀點，教學以提升學生的調查技能為中心展開，結合高職人才培養目標，以職業活動為基礎，以工作過程為導向，以具體工作崗位為背景，按照實際工作過程安排課程體系。在教學中，結合課程實踐性強的特點，注重調查方法的選取與運用、抽樣調查的應用、調查問卷設計等內容的教學。把教學任務與具體項目結合起來，把每一個工作項目的具體任務都按照“教學做合一”的模式展開。這不僅可以使所學內容連貫一體，還可以使其在實踐中得以升華，在增加自身經驗的同時還能提升綜合能力。

二、教學實施

1．小組合作學習在開學初，任課教師要向學生說明本門課程的性質、特點、目標、教學方法和教學組織方式等。除了進行前瞻之外，主要是讓學生了解如何實施教學。由于課程的實踐性特點，進行分小組學習是教學的必要環節之一。班級學生以自由組合的方式進行結合，每組大約6～8人，并由小組成員推選出一位組長。

2．以工作項目為依托組織教學通過對課程內容進行取舍和整合，設計三個工作項目，如表1所示。以上項目和任務的設置，體現出很強的實用性與可操作性，既與實際教學順序吻合，又有邏輯性，在符合學習規律的同時，還顯現真實的工作流程。

教學中，受到課時等條件的限制，學生到企業尋找真實項目并組織調查和預測的可能性比較小，所以通常采用的是在課堂中進行情景模擬，而真實項目的開展則放在大三年級的實訓部分。在講解理論知識的同時可以實行以課堂、學校為中心的調查活動。以上面進行的分組為調查單位，按照三個工作項目展開。具體實施步驟如下：

一是調查準備階段。不同小組考慮本組成員的興趣與特點，選擇并最終確定調查題目（題目初選結束后，任課教師加入進來，對所選題目的涉及范圍、現實意義和可行性做深入探討，并保證組與組之間不重復）；然后確定調查樣本（必須是在任課教師的指導下確定樣本的選取方式、方法和樣本大小）；再結合調查題目的特點選取合適的調查方法（任課教師提出參考意見）；在此基礎上設計調查問卷（任課教師進行修改后定稿）。以上步驟之后，再制定調查計劃與部署調查日程。例如，選擇現在大家比較關注的熱點問題之一———購房作為調查題目；然后明確調查主體———以本校教師為調查對象，并采取簡單隨機抽樣調查的方式和不重復抽樣的方法選擇調查樣本，樣本人數為30人；接下來選擇合適的調查方法（如詢問調查法等）收集資料；在此基礎上，設計調查問卷；最后制定調查計劃，部署調查日程。

二是調查實施階段。根據調查計劃和日程安排組織調查，給小組成員具體分工，組織他們展開調查，并由組長配合任課教師對調查過程進行有效控制。例如，每位小組成員負責4～5位教師的調查問卷填寫。

三是調查匯總階段。在任課教師的指導下，對回收的調查問卷進行整理和分析，根據問卷反饋的信息撰寫調查報告。經過反復修改后，確定調查報告的最終稿，并以此為基礎，對市場發展趨勢做出預測。例如，小組成員對調查問卷中反映的信息進行復核、對比檢查等，對假答案和自相矛盾的答案進行判斷，并對整理后的有效信息進行表格化分析；在教師指導下，按照調查報告的格式和內容進行撰寫，以此為基礎對本校教師的購房情況做出預測。在全部項目結束后，各組將完成的調查報告和預測結果整理完畢后上交至任課教師。各小組組長在課堂上陳述整個調查工作的過程。這樣既體現出學生的參與性和實踐性，又使知識體系和工作流程有了一個清晰的脈絡。

三、教學實施中應注意的問題

1．充分利用教材資源教材作為課程的核心材料，是學生學習的依據。目前的高職教材在編寫時不同于本科教材那樣側重理論內容，而是重視對學生實踐技能的培養。理論部分強調“合適、夠用”，刻意增加實訓內容，要理論與實踐兼顧而又偏重實踐。通過閱讀與分析每章后的練習和思考、案例分析或是計算分析題，可以提高學生的綜合分析問題與解決問題的能力。而每章后的以任務形式出現的和本章內容匹配的實操訓練，則方便學生進入角色，體現了高職教育特色和“教學做一體”的教育理念。

2．改革考核形式，體現學習過程以往，市場調查與預測的考核通常是由平時成績和試卷測試兩部分組成，平時成績占20%，期末試卷成績占80%。平時成績主要是考查到課率和平時作業。結合課程的實踐性和以工作項目為依托的教學特點，應改變平時成績的所占比例和構成。首先，提高平時成績的所占比例，在總成績中平時成績和期末試卷成績各占50%。其次，改變平時成績的構成，其中調查報告的完成和預測結果占30%（同一小組成員分數一致）。考慮到同一小組成員在完成調查中的具體表現又有所差別，小組表現占30%，到課率和平時作業各占20%。這樣既體現理論和實踐并重，又體現公平性，有利于學生團結性和協作能力的培養。

3．明確教師在教學中的作用長期以來，受應試教育的影響，教師一直是知識的傳授者，教學活動的中心，扮演管理者、組織者和監督者的角色。這樣的教學理念，對學生實踐能力的培養與發揮有不利影響，對創新能力的形成也無益處。在強調“教學做合一”的教學體系中，教師應該激發學生的學習興趣和獲得知識的決心、引導學生全情投入、指導學生了解如何獲取自己需要的知識以及利用所學知識去處理各種實際問題———動手操作能力。這就要求教師具有較強的實踐操作能力并樹立學生是教學活動的主體的理念，在教學中注重師生互動，建立平等良好的師生關系。

在實踐教學中，學生自主空間會有明顯增多，教師角色也要隨之轉變，由管理者轉變為教學活動的全程參與者，由組織者轉變為教學活動的指導者，由監督者轉變為教學活動的協作者。這樣既體現了教師的主導地位，又不失對實踐性教學的掌控。

作者：楊銳張悅單位：撫順職業技術學院