探求劇場還原式的法學教學法范文

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一、劇場還原式教學法的目標與功能

劇場還原式教學屬于情境教學的范疇，它旨在通過話劇形式還原法學案例，在生活世界的“情境”之中進行法學教學。現行法學教學方法主要依靠口頭講解和經過加工剪輯的法學案例，這種講解方式過濾掉了法學案例的本來面目，不利于學生深入理解法律精神和法律條款的生成理據。學好法律需要豐富的人生閱歷，我國的法學本科教學尤其欠缺這一環，因此特別需要注重法學教學的生活情境。現有的診所式教學等方法就是通過引入鮮活的案例情境來提高法學教學效果的。劇場還原式教學法能更為透徹地在師生互動之中引入生活場景實現法學教學的現代化。其核心思想是讓學生參與案例的話劇創制，在話劇情節與對話構造之中融入法律知識，以話劇的劇場平臺還原案例的生活情境，實現全程化、全面化和最徹底的情境化的法學教學。

(一)劇場還原式教學法的目標劇場還原式教學法的主旨在于，整合法學案例教學、模擬法庭教學、診所式法學教學的既有優勢經驗，并經劇場式途徑還原法學案例的鮮活生活世界，實現法學教學新革命。具體而言，它的目標有二:其一，整合現有法學教學多元化方法與法學教學離散資源。一方面，現有法學教學方法已經呈現出多元化的態勢，既有理論、也有實踐教學方法;既有課堂內、又有課堂外延伸教學方法;既有平面、又有立體教學方法;既有模擬、也有實戰教學方法;等等。諸如此類教學方法已經發展到了需要進行整合集中的程度，而且事實上也已經出現了一定程度的整合研究，如上述之五位一體教學法、互補式教學法、雙師多向教學法等。這些教學方法實現了教學要素的初步整合，但在深度融合方面仍有提升空間。另一方面，法學教學資源也開始出現多層次化的發展趨勢，既有傳統書面、也有現代網絡教學資源;既有校內理論、又有校外實戰教學資源，包括但不限于法院、檢察院、律師事務所、公安機關等實習基地;等等。諸如此類教學資源不可謂不豐富，但如何通過一個平臺集中各大教學資源要素，這是一個迄今并未得到真正解決的問題。即便有學者提出了五位一體的教學方法，但是五位一體在操作層面確實是一個松散式的簡單疊加，并不能有效起到融貫和整合的功效。劇場還原式教學方法即是通過話劇這一平臺實現各種教學資源的高度聚合，在話劇舞臺上集中貫通案例分析、診所式教學、觀摩審判、實踐教學、模擬審判等等迄今所有的教學方法的優勢成分，并尤其立足于學生的創造與能動編制，據此綜合建造一個全新的立體教學方法。其二，變革現有法學教學方法，創制集各優勢經驗于一體、并有所超越的新型教學方法。劇場還原是滿足這一要求的新型教學方法之一，它不僅能夠通過一個話劇舞臺整合各種教學方法和教學資源，而且還能還原案例的生活本身，讓學生在模擬人生經歷之中學習法律、理解法律和領會法律。法律之學需要對人情世故的洞察，需要豐富的人生經歷的砥礪。美國法學教學即是作為本科后教學，甚至有學者明確提出，法律的生命不在邏輯而在實踐。這些都說明，法律更多地是一種實踐技藝，是關于實踐理性和實踐智慧的學問，沒有生活實踐，學習“純而又純”的法律，其后果也只能導致教學的異化和“蠢而又蠢”的法律工匠。法律之理不在法律之中，而在法律之外、在生活世界之中。劇場還原式教學方法旨在發展出以話劇舞臺方式既匯集各優勢教學資源和經驗，又克服現有教學方法弊端的新型教學法。

(二)劇場還原式教學法的功能劇場還原式教學通過還原案件的生活世界，力圖解決現有法學教學方法單獨和聯合起來無法有效解決的如下難題:第一，解決生活世界與法律世界的隔離，逼真復原法律案例的生活之維。以話劇形式還原法學案例的“生活肉身”，讓學生真正投入到案例當事人的角色身位，換位體驗當事人的悲歡離合、喜怒哀樂。柏拉圖曾經談到:“一名好法官一定不是年輕人，而是老年人”。這在一定程度上揭示了，只有以人生酸甜苦辣的豐富閱歷為前提，方才領悟得到法律的真諦。在美國等西方國家，法學教育是本科后教育，而且主要是以案例教學方式進行。相比而言，我國法學教育直接面向未經世事的學生，其人生經驗非常稚嫩;不僅如此，我國傳統法學教學又是采取抽象的、從規則到規則的灌輸方式，這進一步放大了我國法律教學的消極方面。就此而言，劇場還原可以有針對性地彌補這雙重局限:一方面通過劇場還原的方式為學生擬制并延展其人生經驗，從而提高法學學習效果;另一方面每一劇場就是一個立體的案例，甚至要比西方的教學案例更為形象、直觀，從而改變傳統的規則灌輸方法，讓學生在藝術化的案例之中潛移默化地領略法律精神，提升法學素養。不僅如此，劇場還原教學法還能有效克服法學教學單調枯燥的問題，在案例設計、話劇編制、情節表現等環節全程吸收學生參與創作與制作，充分發揮學生的聰明才智和多才多藝的優長，寓情、理、法、趣、藝于教學方法之中，全面提升法學教學效果。

第二，解決法學教學的技術化和異化問題，回歸法學教學的本位。法學教學重要的不止是傳授法律的具體規則，更關鍵的乃是要讓學生理解法律的真精神。法律規則相對于生活實踐而言始終具有滯后性，法律規則在具體案件中的應用因此需要通過解釋來完成，對法律規則的解釋仰賴于對法律精神的理解。一個真正的法律人并不只是諳熟法律規則，精于法律推理，他還應當體恤人生，關懷正義。法學教學之目標重在后者，而傳統的教學方法則偏于規則、技法之傳授，故而有教學異化之病象。劇場還原式教學方法就在于通過話劇還原的方式，讓學生在模擬角色中感受深切的生命陣痛與快樂，并于其中領悟法律的精神，理解法律對人性的呵護。

第三，通透地整合現有法學教學方法的優勢資源，建立以劇場為平臺的綜合教學方法。劇場還原式教學法具有極大的容量，它可以在劇場這個平臺上將案例分析、觀摩審判、模擬法庭、法律實習、診所式教學等教學方法的優勢經驗予以集中，穿插在案例的話劇情節之中，徹底融貫現有教學方法于一體，從而實現既有教學方法聯合起來所可能共同抵達的教學效果。第四，解決教學方法應用單一化的弊端，實現教學資源的立體、循環利用。傳統案例分析、診所式教學、模擬審判等教學方法在教學效果上是一次性的，即一旦實施完畢，整個教學過程就宣告結束，不具有可持續性，從而導致有限教學資源的不必要的浪費。劇場還原式教學方法在以話劇形式表達案情、審判、法律推理之外，還可通過視頻的方式對之進行保存，以作為可循環使用的教學資源，讓更多的學生能夠通過觀看視頻話劇的方式受到相關法律知識的教育，并激勵學生投身其中，實現可持續的法學案例的話劇續編。

二、劇場還原式教學法的要素

劇場還原式教學法的實施是一個多維的系統工程，其實施有賴于各環節的統籌安排與合理銜接。為有效實施劇場還原式教學方法，最大程度地發揮其教學效果，筆者認為這需要把握住其中的四個核心要素，歸納如下:“案例選擇與編制+話劇創制+舞臺表演+視頻制作”。首要的是案例的精心選擇與合理編制。劇場還原式教學法的有效實施在很大程度上決定于案例的選擇，一個有感染力、為學生所認同的案情將收事半功倍之效。為此，在以教師主導、學生參與的模式下根據需要講解的法律知識要點，精選法學教學中的經典案例，再結合虛擬案例，以話劇形式還原案例的生活原貌，在鮮活立體的生活世界之中教導學生領悟法律的真諦，理解法律的“活”的精神。例如，曾經一度風靡全球的經典影片《泰坦尼克號》就是一個極好的法學教學案例，遺憾的是它只是作為一般的愛情題材片為世人所關注。

但它更是一個真實的法律案例。為此，可借鑒該片的藝術性表現手法，但可更忠實地再現泰坦尼克號案件的真實情節，并更多地融入法律元素，從法律人的角度重構該案案情。以該案為例，可具體說明教學話劇的編制問題。首先，可由教師和學生共同創制話劇情節與對話，在話劇情節和對話中展現海商法的基本知識。就該案涉及的法律知識而言，它主要涉及船舶基本結構，船員編制，船員職責，船舶操縱與適航，船舶碰撞，海難救助，共同海損及理算，海事賠償責任限制等法律知識點。在話劇編制中可同時延伸和補全《泰坦尼克號》影片未曾關注到的后續海事索賠，可通過創制海事仲裁和海事訴訟的情節，整合進模擬仲裁庭和模擬法庭審判的教學元素，展示海事仲裁和海事訴訟的程序性和實體性法律知識，以及涉外海事關系的沖突法調整與統一實體法(如海牙規則、維斯比規則、漢堡規則及鹿特丹規則等)調整的相關知識。以法律與藝術交織的方式完整再現泰坦尼克號的具體案情，并讓學生投身入當事人的悲歡離合、生離死別之中體驗生活給予人生的原初的痛楚與快樂，在切身的觀感之中掌握法律對正義的追求、對利益的衡平。以此方式實現教學方式的全新革命，并提升教學效果使學生真正能夠做到“刻骨銘心”，過目不忘。

其次，話劇創制。除了編制話劇之外，還可以全新地創制話劇。由于現實生活中發生的具體案件往往只是涉及較為單一的法律知識要點，難以滿足教學案例信息量大、涉及面廣的要求，因此可根據需要講解的法律知識要點，通過全校招募的方式，師生共同合作建立話劇創作團隊。創作團隊應針對所選擇的案例或者編制的案例情節，進行藝術化創作，巧妙構思話劇情節，在忠實案件事實的基礎之上予以必要的改編，盡可能融入最大的法律知識量，并以當事人、律師、法官為軸心進行對話設計，融案例分析、拍案說法、案例點評、診所式教學、模擬法庭教學等方法于一體，全方位、多維度反復呈現各法律知識要點，讓學生在劇場情節之中把握法律知識。

第三，舞臺表演。與傳統紙面或現代電子化的教學方式不同，這些教學方式主要以平面形式呈現，其效果因此也就有所折抵。劇場還原式教學法得以突破平面教學，實現立體革命的關鍵環節即是其舞臺表演。舞臺表演過程也就是活生生的法學教學過程，其質量之高低直接決定教學效果之好壞。不論是內在的法律精神，還是具體外在的法律規則，都將通過舞臺場景的布設、舞臺人員的言行舉止、劇場情節的收放控制等表現出來。為此需要高度整合高校現有學生的舞臺表演資源，必要時還可邀請表演專業的教師或學生，或者與地方電視臺相關欄目進行合作，研究案例的舞臺表達方案。以此方式最大程度地發揮舞臺表演對法律知識的傳授效果。最后，視頻制作。研究并制定話劇表演的視頻制作方案，通過視頻方式固定話劇表演，這具有兩方面的意義:一方面可以將視頻化的話劇作為教學課件多次使用，延展劇場還原式教學成果的應用;另一方面通過提高教學視頻的使用率，控制并降低教學資源的浪費。

三、劇場還原式教學法的實施

劇場還原式教學方法可采取如下方案組織實施，即按照“教師導演+團隊籌劃+全校招募+學生編制+話劇還原”的模式進行操作，在這過程中綜合采取比較研究法、實踐調研法、專家佐證法、互動優化法等。具體分環節、分方法論述如下:

第一，教師導演。可由任課教師牽頭組建教學方法組，利用團隊力量進行策劃，由教學方法參與人分工組成話劇編創小組，通過比較研究，綜合甄別和選擇案例，會審其作為教學實例的典型性，并論證其話劇還原的可操作性。最后由負責教師擬定導演方案大綱。

第二，團隊策劃。導演方案形成大綱后，由教學方法組進行會商，設計出具體的實施方案。教學方法組在設計具體實施方案時，應組織實踐調研，咨詢、請教舞臺表演方面和法律實務人員方面專業人士，必要時直接吸收法律實務人士、舞臺表演領域的專業人士參與到教學方法研究和實踐中，提高策劃方案的可操作性。

第三，全校招募。教學方法組通過建立專門的聯絡方式，依托學校、學院網站、學生會、文藝社團等進行全校宣傳和招募，并輔之以樣本發放的方式實現策劃方案的互動與優化。話劇編制人員、話劇表演人員、法律知識點設計與分析咨詢人員，都盡可能地啟用學生，由學生全程參與，讓學生成為真正的教學載體和教學實施者和承受者，成為“教學主體”。以此方式提高法學教學效果。第四，學生編制。話劇具體情節的構思及對話設計全部由學生完成，教師和專業人士作為顧問退居二線，為話劇設計進行必要的把關，并從教學角度提出優化建議，盡可能多地在話劇表演之中融入有利于教學效果提升的元素。學生編制話劇擬采主編團隊負責制，即每一個話劇由3－5名學生組成主編團隊，主編團隊負責話劇編制的推進和領銜，話劇版本以網絡形式向全校師生征求意見，或者直接由全校師生互動參與完成，提出最佳的優化方案。

最后，話劇還原。話劇經論證通過后，全部啟用學生進行角色扮演和排練，教學方法組負責提供法律專業和舞臺表演專業方面的專家智囊團支持。通過話劇重構具體案例“背后的故事”，講述“老百姓自己的故事”，真實地再現生活世界之中法律關系當事人首先作為社會中人、然后才進入法律世界之中作為訴訟當事人所遭遇的問題、所遇到的法律難關、所尋求的法律救濟及其具體實施過程。

四、劇場還原式教學法的教學效應

(一)劇場還原式教學法的積極意義首先，實現了立體多維度的法學教學。話劇還原教學法是以舞臺為核心，集中各類教學元素，立體呈現法律知識要點的教學方法。它集行動、聲音、形象于一體，通過獨白、旁白、對話、表演、情節、畫外音等方式向學生傳遞法律知識，能夠多維度地進行法學知識的講解與傳授，立體提升教學效果。其次，實現了寓情理法藝趣于一體的綜合性法學教學。傳統的教學方法，如模擬法庭教學、案例分析教學、診所式教學等方法，在講解法律知識的時候具有局限性，更多地偏重于法律知識的傳輸，從法律規則到法律規則，因此容易導致情理法不相容的教學效果，出現所謂的合理不合法、合法不合情的情況。有知名學者已經明確提出“常識、常情、常理”的法學教學目標，其目的旨在打通情理法之間的異化關系，重建情理法之間的和諧圓融的關系。話劇還原教學法采取由學生自編自演的方式，在話劇所重構的生活世界之中去理解和把握法律規則和規則所蘊含的精神，既培養了學生的多方面的藝術才能，又提高了學生學習相關法律知識的情趣，最終還實現了情理法的一體化教學。再次，開創了最全面的情境化法學教學法。對法學的研究和教學來說，法律可分為三種類型:一是作為法律規則本身的純粹法律和以之為對象的純粹法學等流派;二是作為在社會應用中的法律和以之為對象的社會法學等流派;三是作為應然意義上的法律和以之為對象的自然法學等流派。傳統教學方法致力于對法律規則本身的講解，走的主要是純粹法學的流派;現行的診所式教學、模擬法庭教學等注重的是法律在社會中的引用，走的主要是法社會學的流派。法律從其“體用不二”的角度更具有社會屬性，因此走法社會學的路子更有利于把握本真的法律和活生生的法律。上述診所式教學和模擬法庭教學等方法就是一種情境化的教學方法，讓學生進入現實處境之中理解并運用法律，以此獲得法學知識的訓練。但此種情境化是不徹底的，因為對于診所式教學來說，它只能讓學生直接接觸案件的處理階段，但不能介入案件的生成、發生和發展過程，而這個過程對于學生把握各方面的關系、選擇法律處理方案、攝取并整理相關信息具有決定性作用。對于模擬審判來說，更是如此，案件都是已經被加工的“制成品”，學生只需要按部就班地宣講相關法律規則，然后儀式性地裁決案件。劇場還原式教學方法旨在從頭營造案件的生活基礎，讓學生全身心投入整個案件過程，由他們選擇案件處理方案、自行取舍并處理案件所需的信息，實現最徹底的情境化教學。

(二)劇場還原式教學法的積極效果第一，可有效提升法學教學效果。原因如下:(1)由于劇場還原式教學方法由學生全程參與制作，讓學生成為真正的“教學主體”和“學習主體”，因此是一種自主性學習，有利于提高教學效果。(2)學生的參與不是簡單的程序參與，不是復制性的參與，而必須發揮他們的創造能力，他們必須將法律知識要點創造性地編造在話劇情節和對話之中，因此他們是全身心的投入性參與。編制話劇和表演話劇的過程也就是法律學習的過程，這個過程將使他們如同親歷一般地接受法律知識，從而做到“刻骨銘心”。(3)此種教學方法還要求學生充分發揮自己的文藝能力，展示自己的多元化個性和不同風格，因此又是一種藝術化教學和個性化教學，寓情趣、藝術于法律教學之中，讓學生在“不亦樂乎”之中輕松掌握法律知識。此種教學方法將使學生成為綜合法律人、道德人、社會人、藝術人、個性人等素質于一體的全面的人，是馬克思所說的人性的全面解放和發展。第二，建立出一種具有高度整合性、可操作性、具有普遍推廣意義的綜合教學方法。話劇還原作為一種最徹底的情境化的教學方法，可以憑借話劇舞臺這一平臺集中各種教學資源，整合各種教學方法，實現多元教學方法的統一。同時，此種統一的教學方法還不是簡單地將各種教學方法并列的方案，通過話劇情境、對話、場景、情節等多種方式有機整合診所式教學、模擬法庭教學、案例分析教學等多種教學方法。另一方面，話劇還原式教學方法具有高度可操作性，它充分發揮并利用當代大學生的多才多藝能力，以藝術形式再現生活情境，在生活情境之中了悟法之真諦，不存在操作上的不可執行性。話劇還原式教學還具有可普遍推廣性，不僅法學內各專業之間可以采用，而且在其他專業之間也可以推廣應用。劇場教學本來就是藝術類教學方法，它由于立足生活，依賴生活世界，因此，只要與生活世界有關聯的學科都具有可劇場還原性。而事實上，一切學科都是“人的學科”，而人總有自己的生活世界，因此一切學科都必須以生活世界為基礎，這個基礎就決定性地支持了劇場還原這種教學方法的普適性。

五、小結

所有獨立化的學校式教學都程度不同地存在這樣一個悖論:它們的出現及其目標在于追求教學效果的最大化，但其獨立化過程也就是一個漸次“與世隔絕”的過程;遠離實踐的獨立教學異化了其存在起來的抱負，教學效果的最大優化出現危機。此種危機的出現不應作為徹底否定獨立化教學的根據，更不可作為重返前獨立化教學方式的證據。它只是提示出獨立化教學的內在弊端，并以問題方式提供了解決問題的方向。哲人說得好:“發問不僅包含有問題之所問，而且也包含有被問及的東西。”在保有獨立化教學方式的合理性基礎之上，可供采取的突越悖論的最佳方案之一便是還原教學的生活情境，實施情境化教學。法律作為面向實踐、規整實踐的技藝，尤需立足生活情境予以施教。劇場還原作為一種情境還原，它能在“出世”的法學教學過程中為其擬制“入世”的品質，成就真正的法律人。

作者：張春良張春燕單位：西南政法大學國際法學院副教西南交通大學峨眉校區土木工程系黨委副書記