大學藝體生英語聽說能力研究范文

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《湖北科技學院學報》2014年第七期

一、課堂學習采用學生小組合作，以強帶弱的方式

小組合作學習是一個行之有效的學習形式。它能夠實現優勢互補、集思廣益、主動參與以及傳幫帶的學習效果。小組合作學習已經在我國各個層次的教學中開展，并取得了較為理想的效果。教師有效地組織小組合作學習，將教師授課與學生小組合作學習相結合，可以改善當前大學生藝體生英語學習效率低的現狀。合作學習以學習者為中心，以學習者互動為主要形式，以問題為中心的學習設計和學習模式，根據一定的交流序和方法，通過群體動力，形成合作學習的環境，促使學習者異質小組中共同完成學習任務的教學策略。“異質小組”指的是小組成員在性別、成績、能力、個性等方面有一定的差異從而具有互補性。通過教師的引導、設置問題，為小組設立共同的學習目標，促使組員之間形成良好的合作學習氛圍。教師以團體的成績作為評價全體成員的標準。這種合作學習摒棄了單一傳統的以教師為中心的教學模式，它創設一種自由表達、相互合作的相對自由的氛圍，更好地激發了學生學習的主動性。同時，小組成員能夠平等地參與談論，在合作中集思廣義，共同提高。合作學習的課堂就為學習者提供了大量的交流的機會，從而能夠提高學習者言語交際能力。其具體方式如下:第一、進行班級內分組。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優化組合，依據每個小組5－6人對全班進行分組。第二、確定小組“發言人”，小組長對小組各個成員進行管理。第三、教師提出問題，學生進行集體討論。在教師授課過程中，教師在引導大家整體把握課文結構的基礎上，具體難點教師可讓學生以小組的方式討論，集體解決問題，無法解決的教師可加以補充。

二、課后英文短劇表演

英語短劇表演教學具有形象性、趣味性的特征受廣大學生所歡迎。它是結合了現代教學的一種新手段，有助于提高學生的學習興趣、激活學生思維、激發學生的想象力并提高英語語言的運用能力。在英文短劇表演中，學生從策劃、組織、實施等各個環節得到鍛煉。在劇本的研究和劇目排練中，學生的英語技能將得到有效的提高。對于大學藝體生而言，他們活潑好動，藝術感強，為英文短劇表演奠定了良好的基礎。但是，與此同時，他們注意力也容易分散，要避免這一不利因素的影響。教師在教學過程中要積極營造輕松愉快的學習環境，教給學生英文短劇排練的方法，以便其課后實施。英文短劇表演能充分體現以學生為中心，極大地調動學生的學習英語的興趣，讓學生在愉快的教學環境中鞏固和運用所學的知識。大學藝體生，尤其是音樂、播音類的學生因為自身專業的原因，尤其喜歡英語短劇表演。音樂、舞蹈類學生在排練短劇表演時，融入了舞蹈使英語短劇的表演更加的豐富化、形象化。通過自身專業和英語短劇表演的結合，他們在英語學習中獲得了快樂同時還收獲了英語學習的自信。英文短劇表演因涉及英美文化及其需要一定的英語語言基礎而使大部分藝體生望而卻步。因此這就需授課教師做好充分的前期準備工作，收集相關資料，并給予他們一定的指導和監督，才能實現教師和學生的配合過程。具體教學實踐步驟為以下四步:1．教師收集資料，供學生選擇。此外，教師還應對與之相關的英美文化知識進行介紹。例如:感恩節(ThanksgivingDay)作為西方節日介紹，是美國和加拿大共有的節日，由美國人民創立，原意是為了感謝上天賜予的好收成、感謝印第安人的幫助。此外，介紹感恩節是在每年11月份的第四個星期四慶祝，火雞“Roastturkey”，南瓜派“Pumpkinpie”是感恩節宴會上最具傳統特色的一道菜。感恩宴后，一家人會圍坐下來看感恩節橄欖球賽。有了文化背景的鋪墊，學生通過口語表達更好地了解并掌握了英美文化知識。2．教師審核劇本，指導學生改編劇本。藝體生的英語語法基礎相對于普通本科生較差，因此在劇本的選擇中，需要教師的指導并語法的修改，讓學生更好的掌握正確的口語表達。3．學生分組，課余編排:教師把關，檢查是否有語法錯誤和語言、語調方面的問題。4．設置獎勵機制:學生表演的最終作品以VCR的形式呈現，老師從語音語調、團隊配合、熟練程度等角度設置并選出一、二、三等獎及優勝獎等不同獎項。

三、引入有效的評價機制

在現代的大學英語教學中，教師在課堂上應引入“形成性評價”機制。形成性評價機制與傳統的終結性評價機制截然相反，它重視的是過程而不是結果。它評價的是學生學習的全過程，評價內容全面。除了評價學生所掌握的知識、技能外，它還可以對不能量化的品質進行評價，才能將學生的實際情況更準確、真實地反映出來。形成性評價機制以學生為主體參與者，能夠激發學生英語學習的積極性與自主性。評價的具體環節可分為以下三個部分:第一、學生自評:授課教師繪制學生自評表，供學生填寫并由教師回收檢查。學生通過自評對自己的作業完成情況、課堂表現、努力程度進行評價，這種方式是學生自我反思的過程，同時教師還通過學生自評表了解學生的學習近況。第二、學生互評。學生互評以小組的形式呈現，在小組活動后，學生除了以口頭評述外，授課教師可制定小組評定表，教師依據小組配合等方面，組織對參與課堂活動的各組進行整體性評價。第三、教師評價:教師結合學生自評和小組互評結果的基礎上，進行更公平、合理的評價。

四、結語

教學模式的多樣化能有效地激起大學生尤其是藝體生對學習英語的興趣及語言應用能力。使之前“滿堂灌”的教學模式轉變為了學生和教師之間“相互交流模式”，最大限度地調動學生的聽和說，使學生在輕松、自由的情景下更能自如的用英語進行觀點表達。多種教學手段的應用有助于提高學生的學習興趣、激活學生思維、提高學生的綜合語言運用能力。同時，培養了學生自主學習能力，達到了良好的教學效果，全面地提高了大學藝體生的英語交際能力。此外，教師有效的評價機制對教學活動進行引導，可以使學生在學習過程中發揮學生學習的主體作用，通過多樣化的形成評價方法強化學生在學習中的角色，激勵學生學習的主觀能動，使學生由被動的受評者變為主動參與者。大學英語教學中的教學目標是培養大學生具有一定的聽、說、寫、譯能力，使大學生能夠用英語進行交流信息。大學英語新大綱重視語言共核，重視語言基礎，重視英語應用能力培養。然而，英語聽說又是英語教學中的一個難點。教學模式的多樣化正是基于破解大學生藝體生重考試輕應用這一難題而引入的，它對于大學英語教學具有十分重要的實踐意義和現實意義。

作者：殷喆單位：長江師范學院外國語學院