對以房換暖在當今社會可施行性研究范文

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摘要：政治學與行政學專業提升訓練對學生專業技能的提升具有重要作用，是本專業應用型人才培養的重要環節。通過專業提升訓練，讓學生學會把理論知識和實踐相結合，為以后走上工作崗位打下牢固的基礎。在專業提升訓練過程中，學生的綜合能力獲得了較大的提升，但依然存在一些問題。本文主要探討保山學院政治學與行政學專業在提升訓練過程中學生管理出現的問題，分析其原因，思考解決方案，以期完善本校政治學與行政學專業提升訓練學生管理體系，助力政治學與行政學專業轉型發展。

關鍵詞：政治學與行政學專業；專業提升訓練；學生管理 

1保山學院政治學與行政學專業在專業提升訓練過程中學生管理存在的主要問題

1.1學院方面

1.1.1學院層面的督導有待強化首先，部分督導組老師工作隨意性強，甚至存在形式主義，比如隨意看看學生在做什么，沒有過多地了解學生的工作情況，缺少與實訓單位的指導教師交流，全面了解學生在專業提升訓練期間出現的問題。其次，由于督導時間固定，督導時間間隔較長，就會讓學生產生應付的心態。一到巡視時間，學生就假裝很認真地工作，督導結束后，又恢復原來松懈的狀態。最后，督導時間短。在督導期間，督導組老師會召集學生開一次簡短的會議，談論工作紀律、工作任務、以及學生的工作感受，但部分督導組老師與學生的交流時間短，效果不明顯。1.1.2學院層面的心理輔導有待提高在專業提升訓練過程中，學院的主要精力是放在學生專業提升訓練工作和安全上,對于剛進入工作崗位的學生來說，身處陌生的環境，復雜的人際關系，不同管理角色的轉換，社會期望與工作能力的不對稱，總會讓他們存在著一些心理問題，針對這些問題，即使建立了心理咨詢室,有專業的咨詢人員,如果學院對學生的心理健康教育工作只是在文件上重視,那么在專業提升訓練過程中不僅影響學生的專業提升訓練的效果，還會關系到學生個人成長。

1.2教師方面

1.2.1部分指導教師監督不到位在專業提升訓練過程中，指導教師只能在巡點的時候，與學生交談，發現問題，而對那些離學校較遠的學生，只能通過電話、微信等方式來交流。雖然每個小組都建立QQ群，但群里特別安靜，交流工作問題的同學太少，部分指導教師沒有充分利用現代通訊技術進行監督，只能是通過每周或每兩周的巡點來了解學生的工作情況，但了解更多是學生在工作中的表現，并沒有全面了解學生在工作期間有沒有出現異常行為。1.2.2部分指導教師指導不到位指導教師一般都是有任課教師來指導。部分指導教師都不是專職的，有多重身份，既是指導教師，又是輔導員或班主任。在專業提升訓練過程中，指導教師不僅要關注學生的工作狀態和安全，還要帶班或接受教學任務，不能全程指導學生工作。此外，部分指導教師對現代信息技術的運用還不如學生熟練，就算通過每周的巡視或現代通訊技術對學生所遇到的問題進行指導，這種指導方式也會影響學生的專業提升訓練效果，“實習指導教師的非專職性影響了實習老師對實習學生的動態管理。”

1.3學生方面

1.3.1部分同學自我管理能力弱“大學生需要具有很強的自我認知能力、自我調控能力、自我監督能力，才能夠擁有較強的自我職業規劃管理能力。”政治學與行政學專業的學生在專業提升訓練過程中，學生的自我管理能力高低就尤為明顯，部分學生自我管理能力較弱，尤其是在紀律方面，從較自由學校環境到較嚴格的工作環境，學生脫離了有目的、有計劃的學習生活，變得比較放松。1.3.2部分同學參與度不高在專業提升訓練過程中，由于工作經驗，工作能力欠缺，角色轉換的不適應，部分同學還承擔著社會期望和個人理想前途與個人專業提升訓練能力不對稱所產生的壓力，所以只想僅僅守住自己的崗位，也不會想著去做自己崗位之外的小事。

1.4實訓基地方面

1.4.1部分實訓基地指導教師督導不到位學生到實訓單位后，專業提升訓練的任務由實訓單位負責，按雙方計劃的專業提升訓練流程及內容來實施完成，而實訓單位多數為學生提供專業提升訓練條件，在一些操作上，學生很難做到像跟任課老師溝通一樣同實訓單位的指導教師交流互動，可能會導致學生與實訓基地的指導教師溝通少，部分實訓基地的指導教師對學生的督導次數少，從而影響學生專業提升訓練的質量。1.4.2部分實訓基地工作任務不明確，隨意性強。在專業提升訓練過程中，部分實訓基地對學生的專業提升訓練工作任務認識不到位，其制定的工作計劃與學院的工作計劃聯系不緊密，有時會出現與教學計劃、專業提升訓練內容等重大事項目標調整不一致的情況，指導工作安排帶有一定的隨意性。

2保山學院政治學與行政學專業在專業提升訓練過程中學生管理存在問題的原因分析

2.1學院方面

2.1.1專業提升訓練學生管理制度不完善由于學生管理制度不完善，僅通過督導組監督，指導教師或班主任管理機制，根本滿足不了學生的專業提升訓練需要。在專業提升訓練過程中，對于較遠的實訓基地，巡視監督小組也只能一周或兩周去一次，其他時間的交流方式也只能通過現代通訊技術來監督學生，這種監督方式也存在一定的缺陷，即不能真實收集學生的學習、生活、操行等情況，也不能更好地解決學生在工作中出現的問題。2.1.2學生心理健康輔導專業教師缺乏學校對專業心理教師的配備明顯不足。即使建立了心理咨詢室,有相應的心理咨詢人員,對于全校學生而言，杯水車薪。心理健康輔導在專業提升訓練過程中的缺失，不僅影響學生的專業提升訓練的效果，還會對學生個人身心成長不利。

2.2教師方面

2.2.1教師數量不足按照專業提升訓練的要求,校內指導教師不僅要全面負責學生的思想和專業、訓練工作,還要深入現場指導學生,面對學生出現的各種問題，采取各種有效措施,努力協助學生完成任務工作任務。由于本學院教師數量不足，以至于學生在專業提升訓練過程中，遇到工作問題無法及時解決，這是部分學生無法達到專業提升訓練與效果的重要原因。2.2.2指導教師的實踐指導能力有待加強當前，本專業指導教師的實踐指導大部分停留在監督層面。一方面，精力有限，不能及時的發現和解決在專業提升訓練中出現的問題；另一方面，專業性和深層次的指導有待加強。“作為專業指導教師，若不能提高教師自身的綜合能力，就無法跟進公共管理類專業的發展變化。”這就需要提高指導教師的實踐指導能力，充分利用現有資源為學生提供更加全面的，更加科學的專業指導。

2.3學生方面

2.3.1部分同學積極性不高部分同學學生在此期間，遇到自己不會解決的問題或是當這個問題得到解決之后，遇到類似問題還不能獨立解決或不能掌握解決問題的知識和方法時，并沒有積極主動向指導教師、實訓單位帶隊教師或者同學請教，也沒有對同一問題的解決技巧和方法進行摸索，只是機械地接受老師、同學的幫助，不會主動及時地查找、掌握，這樣機械似的專業提升訓練既不能達到訓練工作計劃的目標，也不利于下個階段提升訓練的順利進行2.3.2部分同學崗位適應能力不強由于部分學生心理不成熟，思維方式過于理想化，這些都使得部分同學社會適應能力較差，剛接受工作任務時，很難適應合作單位的管理環境，無法找準自己的位置。

2.4實訓基地方面

2.4.1部分實訓基地對學生專業提升訓練重視程度不夠由于部分實訓基地對學院的工作計劃、任務、目標不了解，工作人員精力有限，對學生的工作存在不管不問的情況，就更談不上有效的指導。2.4.2部分實訓基地缺乏有效的學生管理制度部分實訓基地的指導教師不僅要完成其他任務，還要對學生進行監督指導，由于指導教師精力有限，從而疏于對學生的日常行為管理，在工作任務上也沒有提出嚴格的要求，以至于學生出現思想松懈，工作不認真，缺乏一套行之有效的、配套的學生管理制度。

3完善保山學院政治學與行政學專業提升訓練過程中學生管理的對策

3.1學院層面

3.1.1完善學院專業提升訓練工作計劃學院與實訓單位雙方應根據專業人才培養理念，共同制定更新人才培養方案，完善本專業提升訓練工作計劃，明確其內容、目標以及制定相適應的學生管理制度，確保專業提升訓練有序進行。3.1.2完善專業提升訓練學生管理制度在專業提升訓練過程中，首先,學校應完善指導教師對學生的監督考察制度。學院要切實的安排教師去實訓單位進行監督考察，可以實行輪班制，校內指導教師應不定期組織專業提升訓練小組開會。其次,完善專業提升訓練指導教師走訪制度。針對離學校遠的實訓單位，如果條件允許的情況下，可以讓帶隊教師與學生同吃同住，這樣更方便指導教師及時收集學生的工作情況。再次，完善信息反饋制度。在專業提升訓練過程中，對學生提出的合理要求，應及時與合作單位取得聯系并協商解決，盡快盡力地滿足學生，由于其他原因不能解決的，應及時向學生做好解釋工作，以免影響學生的工作積極性和情緒。最后，完善學生的安全管理制度，加強安全教育和遵紀守法教育，在專業提升訓練過程中，防止學生出現安全事故和違法亂紀行為。3.1.3重視學生心理健康教育學校應更加地重視學生的心理健康教育，充分利用現有資源，積極發揮輔導員與班主任的指導作用。重視學生的心理健康教育，是順利完成專業提升訓練的重要保證，如果讓一個缺乏良好心理素質的學生應對各種壓力，這無疑將影響他們在德、智、體、美、勞諸方面的發展。

3.2教師層面

3.2.1雙師型教師培養“建立校企合作的教師培訓機制，培養一批有潛力的”雙師型“教師。”[1]培養雙師型的師資隊伍，可以選擇校內的老師進行重點培養，讓其利用寒暑假的時間到相關實訓單位中進行鍛煉，在真實的工作崗位上獲得勝任此職位的各種技能，也可以通過主持參與課題研究、網絡自學等方式提高自身理論素養和實踐技能，開展交流活動，既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。3.2.2加強學生、學校、實訓單位之間的有效溝通學校指導老師應與實訓單位指導教師保持聯系，要與接收學生實訓單位的主管領導和指導教師進行溝通，這樣雙方才能更進一步了解學院專業提升訓練的目標、任務以及要求。校內指導教師除了向實訓單位負責人詳細介紹每位學生在思想上、學習上和生活上的表現，還應向學生詳細地介紹實訓單位情況，這樣才能讓實訓單位指導教師對學生進行有針對性地指導、監督和管理。

3.3學生層面

3.3.1提升自我管理能力在專業提升訓練過程中，學生需要按時完成工作任務，認真學習。自覺遵守紀律，學會自我管理，自我安排。3.3.2發揮主觀能動性在專業提升訓練過程中，一方面，學生必須要充分發揮主觀能動性。積極參與到專業提升訓練中，要及時與指導老師溝通，在遇到自己不會解決的問題的時候，應積極主動向指導老師或者同學尋求幫助，來消除知識盲點。對于政治學與行政學專業來說，接受的理論知識遠遠多于實踐，要想提高自我實踐能力，動手能力，更應該積極主動地去學習一些與專業提升訓練課程相關的知識，達到期望目標。另一方面，就必須要提高適應新環境的能力。在專業提升訓練過程中，學生自己要主動接觸社會環境、積極適應社會環境，有目的地進行一些社實踐活動，有意識地鍛煉自己；要積極調整自我，提高社會技巧，學校要做好工作計劃安排，并指定小組長負責與其他同學的聯系，并加強對其的管理，要充分發揮學生干部、小組長的紐帶作用，保障師生信息的暢通。

3.4實訓基地方面

3.4.1強化實訓基地指導教師的督導在專業提升訓練過程中，需要強化實訓基地指導教師的督導。第一，增強責任心。實訓基地指導教師要熱心指導學生工作，認真負責，切實履行指導職責；第二，明確目標任務。實訓基地指導教師要認真了解學校的專業提升訓練計劃，弄清目標任務的具體要求，并把專業提升訓練目標納入自己工作目標和計劃之中，及時檢查目標任務的完成進度；第三，制定和更新指導方案。要在了解學生原有知識和技能的基礎上，根據學校專業提升訓練計劃和要求，結合工作難易情況，制定詳細可行的指導方案；第四，強化指導。在工作上，指導教師要幫助學生盡快熟悉工作環境，隨時隨地進行指導，要主動與學生溝通交流，要經常檢查和指導學生，了解學生的工作情況，及時發現問題，及時糾正學生的錯誤，從而確保學生專業提升訓練的質量。3.4.2建立和完善相應的學生管理制度第一，建立和完善學生的日常管理制度。學生到實訓單位后，學生的日常工作生活都在實訓單位進行，實訓單位負責要為學生提供安全的工作和生活環境，保證學生日常工作生活。第二，建立和完善信息反饋制度。實訓單位要盡量根據人才培養方案的要求，合理安排學生工作，并適當考慮學生的需求，建立和完善各種信息反饋渠道，對學生提出的合理要求和建議，應及時收集信息，并作出相應的工作調整，盡快盡力地滿足學生。第三，建立和完善學生考核制度。考核內容重在考核學生的人際交往、團隊協作、敬業精神、心理素質等方面的能力，以及工作態度、工作表現、生活紀律、責任心等等職業素養情況。

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作者：郟儀安 孫唐水 陳叢 陳海燕 單位：南京郵電大學