心智化視角下兒童家庭教養(yǎng)研究范文
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《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第五期
一、心智化視角下兒童依戀和家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系
隨著心智化理論的發(fā)展，研究者們似乎發(fā)現(xiàn)了心智化與依戀、家庭教養(yǎng)方式之間的某種微妙的聯(lián)系，這幾個(gè)概念中，筆者將著重闡述心智化視角下，兒童依戀和家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。心智化能力的最佳發(fā)展途徑依賴于與更成熟、更敏感的心智(個(gè)體)之間的互動(dòng)，因此在心智化的發(fā)展中考慮依戀是必不可少的。依戀支持了心智化的發(fā)展，它傳遞了這樣一種能力，讓人體驗(yàn)到自己可以被他人理解，這種體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又幫助他來(lái)獲得理解他人的能力。在安全依戀的關(guān)系中，心智化才能得以健康發(fā)展。我們可以認(rèn)為，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童在心智化領(lǐng)域表現(xiàn)得更好。83%的安全型依戀的4歲兒童通過(guò)錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)試，而不安全型依戀兒童的通過(guò)率僅為33%［1］。另外還有許多證據(jù)表明:安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童心智化程度更高。這樣的結(jié)論基于一定的生理基礎(chǔ)，即在嚙齒類動(dòng)物中有一種神經(jīng)遞質(zhì)會(huì)影響到他們哺育后代的行為。這樣一種神經(jīng)遞質(zhì)除了能調(diào)節(jié)親子行為之外，還可以增進(jìn)讀心、閱讀他人頭腦的能力。這樣一種神經(jīng)遞質(zhì)幫助把注意力集中在眼眶部位，有更多這樣神經(jīng)遞質(zhì)的人也能更好地判斷眼眶部位的表情。安全依戀型的母親在和孩子玩耍的時(shí)候，會(huì)有更高的神經(jīng)遞質(zhì)，這會(huì)幫助孩子形成安全型依戀，并且更好地心智化。20年的研究已經(jīng)證實(shí)，家庭教養(yǎng)方式是安全型依戀的決定因素。父母良好的鏡映能力能夠緩解嬰兒的過(guò)度喚起水平:父母進(jìn)行標(biāo)志性鏡映，表明她不是在表達(dá)她自己的感覺(jué)，而是她對(duì)嬰兒狀態(tài)的覺(jué)察;同時(shí)父母準(zhǔn)確地回應(yīng)了嬰兒的心理狀態(tài)，并且正是在嬰兒表達(dá)的那個(gè)時(shí)刻，這是鏡映的隨因性，而如果鏡映過(guò)程不準(zhǔn)確或出現(xiàn)偏差，那么嬰兒就可能受到創(chuàng)傷。早期學(xué)者將家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為分成兩大維度:接納/反應(yīng)性和要求/控制性。以這兩個(gè)維度的高低程度分出四種教養(yǎng)方式:權(quán)威型(高溫暖/接納、高控制)，放任型(高溫暖/接納、低控制)，獨(dú)裁(專制)型(低溫暖/拒絕、高控制)，和忽視型(低溫暖/拒絕、低控制)。權(quán)威型的父母是屬于比較民主式的，會(huì)給兒童設(shè)定規(guī)矩，同時(shí)表現(xiàn)出尊重、關(guān)心孩子的觀點(diǎn)。放任型的父母表現(xiàn)出了“溺愛(ài)”的行為，不對(duì)孩子提出任何要求或規(guī)矩，任其所為。獨(dú)裁型的父母表現(xiàn)為會(huì)給孩子提出嚴(yán)格的規(guī)矩，并要求其必須服從。忽視型的父母表現(xiàn)為對(duì)孩子漠不關(guān)心，不設(shè)定規(guī)矩也不給予關(guān)愛(ài)。
通過(guò)對(duì)親子之間的互動(dòng)故事敘述的分析，ElizabethMeins，DavidOppenheim，AriettaSlade認(rèn)為，父母對(duì)兒童的心智化影響與安全型依戀有關(guān)，母親的心智化是兒童安全型依戀的重要預(yù)測(cè)因素。心智化父母的教養(yǎng)方式可能會(huì)同時(shí)促進(jìn)安全型依戀和心智化的發(fā)展。例如，心智化高的父母更可能選擇權(quán)威性的教養(yǎng)方式，在設(shè)立規(guī)矩的同時(shí)，考慮到孩子的感受和情緒。如果我們將這種結(jié)果理解為父母對(duì)孩子的單向影響，就顯得太過(guò)淺顯，其實(shí)我們可以同時(shí)理解為孩子對(duì)父母的影響。這是一個(gè)雙向影響的過(guò)程。例如，獨(dú)裁型的教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子不用過(guò)多思考他人的情緒、觀念、意圖、動(dòng)機(jī)，只是服從獨(dú)裁型父母的安排，也可能是因?yàn)樾闹腔畹暮⒆訒?huì)引發(fā)父母更多的控制型的教養(yǎng)方式。我們可以得出這樣的結(jié)論，父母如果在他們自己的早期依戀中，獲得了安全型的依戀并且得到了心智化能力，那么他們就更有可能與他們的孩子通過(guò)家庭教養(yǎng)方式發(fā)展出安全型依戀并且培養(yǎng)出好的心智化能力。父母的心智化能力一定程度上決定了他們與自己孩子的互動(dòng)關(guān)系，從而決定了孩子所能發(fā)展出來(lái)的心智化能力。
二、家庭如何建立安全型依戀
兒童心智化的發(fā)展需要家庭和社會(huì)提供相應(yīng)的心理營(yíng)養(yǎng)，也就是說(shuō)，家庭需要為0－6歲的兒童提供必需的心理支持。如果以兒童為中心，那么家庭如何與兒童建立安全型依戀?gòu)亩龠M(jìn)心智化的發(fā)展，這一話題是值得深入思考的。依據(jù)年齡階段來(lái)提供相應(yīng)的對(duì)策，也更具針對(duì)性。
0－3個(gè)月的兒童需要“無(wú)條件的接納”和“重要感”，這一階段是心智化發(fā)展的初始期。兒童是否在父母的生命中處于首要地位，對(duì)安全型依戀的建立十分重要。這一階段，兒童只能通過(guò)哭來(lái)表達(dá)自己的情緒。此時(shí)，家庭成員扮演的角色是“翻譯者”，這時(shí)心智化程度越高的父母，越能及時(shí)而且準(zhǔn)確地“翻譯”兒童的需求并提供幫助。父母是否在兒童出生時(shí)就已經(jīng)有物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)擺脫生活壓力?兒童出生時(shí)夫妻是否還處在感情磨合期?母親是否已經(jīng)接受角色的變化，有過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練和良好的榜樣?這些都會(huì)影響母親能否盡責(zé)養(yǎng)育兒童。壓力和各種負(fù)面情緒會(huì)直接影響到母親苯體胺的分泌，苯體胺分泌不足，會(huì)導(dǎo)致母親從情感上接納兒童不夠，只是從理性的責(zé)任感出發(fā)照料兒童。如果兒童在“無(wú)條件接納”和“重要感”兩個(gè)方面得不到滿足，孩子的心智化就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)不斷尋覓，找到一個(gè)在他面前自己最重要、最被接納的人。家庭在這個(gè)時(shí)期需要提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，以確保兒童的生理需求可以得到及時(shí)的滿足。同時(shí)，家庭成員在這一時(shí)期，應(yīng)將生活重心轉(zhuǎn)移到新生兒身上，無(wú)條件、不批判地接納這一生命的到來(lái)。
4個(gè)月－3歲這一階段的兒童需要安全感的建立。這是兒童心智化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)分離和獨(dú)立，以及為自己的行為負(fù)責(zé)。兒童的自我意識(shí)從此開(kāi)始萌芽。兒童最先開(kāi)始學(xué)會(huì)一些自我安撫的方法，如吃手，或者迷戀一些替代物，如毛巾、柔軟有毛的玩具等來(lái)初試與母親的分離。隨后，兒童學(xué)會(huì)了走路后，大大地拓展了自己的生活空間。孩子開(kāi)始更多地交替嘗試親密與分離。后來(lái)，兒童開(kāi)始嘗試自己獨(dú)立完成任務(wù)，對(duì)父母的過(guò)度幫助表現(xiàn)出了“逆反”的情緒。此時(shí)，家庭成員需要扮演的角色是“陪伴者”，給予適當(dāng)?shù)膸椭驼疹櫟耐瑫r(shí)留給兒童獨(dú)立成長(zhǎng)的空間。在兒童需要幫助的時(shí)候，要及時(shí)提供幫助。在兒童想要自我探索和嘗試的時(shí)候，要放手。如果兒童想親密的時(shí)候，家庭成員就可以跟他親密，想要幫助的時(shí)候，家庭成員就能來(lái)幫助，而兒童想自己玩、做事情的時(shí)候，家庭成員也允許并關(guān)注，如此，這個(gè)兒童的安全感就建立了起來(lái)，從而安全型依戀也就順理成章地得以建立。這一階段，兒童心智化發(fā)展良好，就不會(huì)有分離焦慮，適應(yīng)分離和變化的能力就會(huì)增強(qiáng)。例如，面臨入托、失戀、親人去世等分離事件，表現(xiàn)出更強(qiáng)的心理彈性。
4－5歲這一階段的兒童需要得到肯定、贊揚(yáng)和認(rèn)同。這一階段，兒童的自我意識(shí)逐漸建立，孩子開(kāi)始有“我”的概念了。兒童十分關(guān)注這個(gè)“我”夠不夠好。在自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)方面非常地依賴他人，非常需要他人的贊揚(yáng)、肯定和認(rèn)同，而最主要的他人就是兒童的父母，其中父親的影響力逐漸超越母親。這時(shí)，家庭成員所扮演的角色是“鼓勵(lì)者”。這對(duì)于兒童的自我價(jià)值感、性別認(rèn)同都十分關(guān)鍵。這時(shí)，心智化程度越高的父母，發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童的優(yōu)點(diǎn)和好處的能力就越強(qiáng)，越能看到兒童個(gè)性中天生的優(yōu)勢(shì)，抱著欣賞乃至學(xué)習(xí)的態(tài)度。在這一階段，家庭成員，尤其是男性角色，需要給予兒童更多的鼓勵(lì)和支持，并且要及時(shí)且準(zhǔn)確。
5－6歲這一階段的兒童在不斷尋找認(rèn)知、學(xué)習(xí)的模范，成為自己生命中的重要他人。兒童將通過(guò)三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí):如何處理問(wèn)題以及處理問(wèn)題的態(tài)度、如何處理人際關(guān)系以及如何管理情緒，家庭成員此時(shí)要扮演的是“引路人”。這一階段，兒童的行為模式很大程度上是模仿身邊的重要他人。父母成為兒童模仿的首要對(duì)象。如果父母不能給予這一部分的需求，兒童可能去追星，選擇距離較遠(yuǎn)的偶像作為自己行為的“模板”。此時(shí)，父母應(yīng)努力成為兒童的榜樣，引導(dǎo)兒童的發(fā)展。如果兒童在以上各個(gè)時(shí)期，所需的心理營(yíng)養(yǎng)都能得到充分滿足，兒童就很容易與父母建立安全型依戀，在安全型依戀的基礎(chǔ)上，兒童的心智化發(fā)展水平程度也會(huì)比較高。同時(shí)，心智化水平越高的父母，越容易準(zhǔn)確及時(shí)地給予兒童所需要的心理營(yíng)養(yǎng)。
作者：任葦劉丹單位：中國(guó)青年政治學(xué)院青少年工作系
